ОСНОВНЫЕ ПОЛОЖЕНИЯ

Социально-когнитивная теория выдвигает на первый план научение, независящее от подкрепления, и подчеркивает важность когнитивных процессов. Главные представители этой теории — Альберт Бандура и Уолтер Мишел.

В структуре личности выделяются компетентности—навыки, цели и Я (self). Особенно важны социальные компетентности, которые дают человеку возможность решать проблемы повседневной жизни. Цели направляют человека на будущие результаты. Считается, что человек обладает Я-концепциями и процессами самоконтроля. Особенно ва-

Основные положения 455

жен такой аспект восприятия себя, как самоэффективность, или представление о своей способности справляться с конкретными задачами и ситуациями. Все эти понятия акцентируют внимание на функционировании в конкретных ситуациях в отличие от широких диспозиций, или глобальных, внеконтекстных черт. Считается, что индивиды обладают своими поведенческими автографами, или паттернами ситуативно-поведенческих связей. Таким образом, акцент делается на микроанализе как научно-исследовательской стратегии.

3. Социально-когнитивное представление о мотивации заостряет внимание на важности стандартов—целей. С помощью когнитивных процессов предвидения и предвосхищения индивиды стремятся уменьшить расхождения между текущим уровнем исполнения и целями, или стандартами, задающими определенный уровень исполнения. Действие предпринимается с учетом ожидаемых последствий (т.е. поощрений и наказаний), исходящих из внешних или из внутренних источников. Стремление к цели поддерживается в течение долгого времени благодаря постановке более непосредственных, ближних целей и благодаря самоподкреплению (например, гордости). Люди могут сами взять ответственность за свою судьбу благодаря процессам саморегуляции, включающим как отбор целей, так и самоподкрепление в процессе их достижения.

4.

5. Социально-когнитивная теория обращает внимание на то, что обретение навыков—компетентностей, стандартов и суждений о самоэффективности происходит посредством наблюдения за другими людьми, подкрепления со стороны других и через непосредственный опыт. Подчеркивается важность моделей в процессе научения через наблюдение. Одним из аспектов этого процесса является усвоение эмоциональных реакций при наблюдении за эмоциональными реакциями моделей, получившее название косвенного обусловливания. Важное различие проводится между усвоением действий в отсутствие вознаграждений и исполнением этих действий, которое от ожидаемых последствий (т.е. от ожидаемых наград и наказаний) зависит.

6. Исследование развития когнитивных и поведенческих компетент- | ностей, связанных с отсрочкой удовлетворения, иллюстрирует со- I циально-когнитивные принципы роста и развития. Стандарты ус- | ваиваются через наблюдение за моделями и через подкрепление. I Способность откладывать удовлетворение предполагает развитие I когнитивных и поведенческих компетентностей, которые усваива-

456 Глава 12. Социально-когнитивная теория Бандуры и Мишела

ются через наблюдение за другими людьми и в процессе непосредственного личного опыта. Таким образом, откладывание удовлетворения зависит от ожидаемых результатов, включающих как реакции со стороны других, так и свои собственные реакции (самооценки).

7. Красной нитью через всю социально-когнитивную теорию проходит пристальное внимание к развитию когнитивных навыков и ком-петентностей в конкретных областях. Акцент здесь ставится на способности человека различать ситуации и регулировать поведение в них в соответствии с внутренними целями и внешними требованиями. И в этом проявляется смещение акцента с внеконтекстных черт на функционирование индивида в конкретных ситуациях.