2.2. Недостатки школьного воспитания, влияющие на формирование личности несовершеннолетних правонарушителей и профилактическая работа органов внутренних дел

Влияние семьи на воспитание детей не может быть заменено никакими другими средствами воспитания. Поэтому дошкольные учреждения, лагеря, школы-интернаты и другие организации, так или иначе выполняющие функции воспитания детей, должны только дополнять семейное воспитание.

Школа призвана во взаимодействии с другими институтами социального воспитания обеспечить общественно необходимый уровень общеобразовательной подготовки, мировоззрения, нравственности, культуры, готовности к труду несовершеннолетних. Перед школой сейчас стоит важнейшая задача, которая заключается в выходе из кризисного состояния, возникшего в 90-е годы прошлого века. Концепция этого обновления предполагает обеспечение единства обучения и воспитания и реализацию воспитывающего потенциала производительного труда учащегося как необходимой составной части формирования его личности. Образование не должно сводиться к приобретению простой суммы знаний, а должно рассматриваться как целостный процесс формирования личности гражданина, подготовленного к жизни в соответствии с его идеалами, ценностями и требованиями. Если детализировать эту цель, то речь идет о формировании личности, гармонически сочетающей функции семьянина, работника, гражданина; гармоничной в отношениях с людьми, природой, культурой и с самим собой; готовой к гражданской и трудовой активности, интенсивной интеллектуальной жизни, участию в приумножении духовных и материальных ценностей нашего общества.

Школа призвана прогностически оценивать изменения в жизни общества через 10-20 лет и готовить учащихся к будущим требованиям относительно гражданской и трудовой активности, к завтрашней модели семьи, всему укладу обществ через несколько лет.

Конечно, старое в школе не сдается без борьбы.

Процветающая в школах «карательная педагогика», навязанная административно-командной системой, хорошо научилась лишь приказывать и наказывать и разучилась воспитывать. Она хорошо освоила юридические методы воздействия. Педагогические коллективы охотно обращаются за помощью к сотрудникам ОВД, апеллируют к комиссии по делам несовершеннолетних с требованиями наказать, оштрафовать, исключить.

В работе школы еще много серьезных недостатков, которые необходимо устранить как можно быстрее, ибо они мешают полноценному воспитанию и развитию подрастающего поколения. Рассмотрим некоторые из них, на наш взгляд, наиболее значимые.

Особое значение в реализации реформы школы отводится учителю, его подготовленности и компетентности, никакие уставы и программы, никакой искусственный организм заведения, как бы хитро он не был придуман, не может заменить личность в деле воспитания. Профессия учителя требует полной отдачи его духовных сил, постоянного творчества, любви к детям, безграничной верности своему долгу. Несмотря на это, в среде учительства можно заметить и многое тревожное. Нередко стали отмечать снижение уровня профессиональной подготовки, отсутствие у значительной части учителей подлинной интеллигентности, равнодушное отношение педагога к школьной жизни. Естественно, учащиеся чутко реагируют на это, не идут на открытый, доверительный контакт с таким учителем. А без доверия, без веры в учителя нет учебы, нет воспитания. В настоящее время нет, пожалуй, ничего более важного, чем повышение авторитета учителя, его профессиональной ответственности, пополнение педагогического состава молодежью, способной новаторски работать в условиях демократизации школы, ее самоуправления.

Кроме того, в профессиональной деятельности учителя часто можно выявить факты завышения оценок учащимся. Вредность практики завышения оценок несомненна, поскольку качество образования обусловлено конечным результатом. При этом дело сводится не только к потерям от низкой квалификации работников, неумелого управления, но и к тому значительному вреду, причиняемому нравственности детей и подростков, которым даются наглядные «уроки» нигилизма по отношению к моральным и правовым нормам, нарушениям требований социальной справедливости. Эти «уроки» отрицательно влияют на учащихся, создают основу для формирования психологии социального паразитизма, беспринципности, вседозволенности, неправильной ориентации при вступлении в самостоятельную жизнь. При этом искажается сама идея среднего образования, призванного подготовить культурных, профессионально ориентированных и социально активных членов общества. Несовершеннолетние убеждаются, что пребывание в школе, оценки нужны педагогам и родителям, а не им, и что педагоги бессильны предпринять что-либо реальное в отношении бездельников, злостных нарушителей нравственных и правовых норм. Восстановление начал справедливости при оценке знаний учащихся, их личности в целом - это задача не только педагогическая, но и нравственная. В деле решения этой задачи большое значение имеют мнение и позиция родителей и педагогов. Они должны добиваться возрождения в школе действительно нравственной атмосферы, осознавать, что гуманное отношение к каждому ученику обязывает овладеть реальными знаниями, реагировать на каждое конкретное отступление от принципа справедливости.

Сегодняшние требования к учителю разнообразны: он должен быть не только широко образованным и интеллигентным человеком, но еще воспитателем. Он должен квалифицированно погасить конфликт, снять напряжение. Сталкиваясь с теми или иными отклонениями в поведении конкретных учащихся, педагоги зачастую не пытаются найти причины, связанные с неадекватностью условий и требований обучения и воспитания личностными особенностями этих детей или подростков.

Кроме того, целесообразно остановиться на некоторых проблемах взаимосвязи семьи и школы, ибо недостатки, которые здесь имеются, существенно осложняют процесс воспитания и нравственного формирования подрастающего поколения.

Говоря о взаимосвязи семьи и школы, очень важно представлять задачи, возможности, содержание и формы этого процесса. Тем более, что школа нередко потребительски толкует его. Родители обязаны беспрекословно выполнять указания и требования школы - считают многие педагоги - от сбора денег на классные нужды до воздействия на детей, нарушающих школьные правила. Они обязаны также являться для бесед, присутствовать на собраниях и лекциях. А вот каковы обязанности школы по отношению к родителям и права последних, педагоги как-то не очень задумываются. Данная проблема имеет не только методический и нравственный, но и правовой аспект. Взаимоотношение родителей и педагогов давно интересует не только педагогику, но и социологию, этику, юридическую науку. Так, распространенной была точка зрения, что семья - это воспитывающая ячейка общества, а школа - обучающая.

Выход из этого круга дает только признание необходимости взаимосвязи, взаимопреемственности и взаимодополнения воспитательной деятельности семьи и школы. В самой общей форме ответ на вопрос о взаимоотношениях семьи и школы можно сформулировать следующим образом: речь должна идти о взаимодействии семьи и учебного заведения как двух основных и равноправных субъектов социального воспитания. Не ограничение функций, не снижение ответственности семьи, а интенсификация, расширение задач, углубление воспитательного процесса за счет включения в него педагогического коллектива. Реализация цели - повышение качества образования и воспитания, обеспечение профессиональной ориентации учащихся, выработка у молодежи высоких нравственных качеств - осуществляется путем совместного воспитания детей и подростков учебными заведениями и семьей, путем комплексной деятельности, а не уходом семьи из воспитательного процесса.

Цель учебного заведения и цель семьи сформировать, взаимодействуя друг с другом, сознательного, дисциплинированного, активного члена нашего общества с высокими моральными качествами, высоким уровнем социальной активности. Высокую меру гражданской ответственности за реализацию этой цели должны в равной степени осознавать и родители, и педагоги и, соответственно, помогать друг другу в таком осознании. В частности, не только педагоги должны указывать родителям на недостатки методов воспитания в семье, но и родители педагогам - на аналогичные «сбои» работы школы.

К сожалению, в настоящее время взаимодействие педагогов и родителей на практике не отвечает требованиям сегодняшнего дня. В ряде школ в течение учебного года классные руководители посещают не более 40-50 % семей учащихся, ориентируясь при этом в основном на детей, требующих особого внимания. Имеется и тенденция отдаления родителей от жизни школы. Особенно большой вред психике детей, их сознанию наносят конфликтные ситуации между родителями и педагогами, которые также, к сожалению, не являются редкостью. Тем более, если они порождены противоречиями в нравственных позициях семьи и школы.

Следующая проблема, которую необходимо решать родителям вместе со школой - организация досуга несовершеннолетних. Подросток после учебных занятий имеет массу свободного времени, которое зачастую проводится им не в том русле, как этого хотелось бы взрослым. Нам должно быть не безразлично, с кем и как проводят свой досуг подростки. Особенно тревожат эти вопросы сейчас, когда молодежь (в том числе и несовершеннолетние) становится объектом пристального внимания преступных формирований. В этой связи представляется необходимым рассмотреть вопрос досуга несовершеннолетних через призму исследования формирования групп подростков, т.е. через ближайшее окружение, которое может быть и криминогенным.

Ближайшее окружение и досуг являются важной сферой жизнедеятельности несовершеннолетних. При условии его правильной организации происходит физическое развитие молодого растущего организма, снятие психического напряжения, познание окружающей действительности, обучение и самообразование, расширение кругозора, накопление социальной информации, удовлетворение весьма актуальной в подростковом возрасте потребности в общении, творческое обогащение личности.

Подростку жизненно необходимо живое общение с себе подобными: это один из тех законов, которыми ни в коем случае нельзя пренебрегать. Именно среди сверстников подросток получает подтверждение своей значимости. Отсюда тяга к самодеятельным ансамблям и театральным любительским студиям, различным кружкам по интересам. В этом же ряду, между прочим, находят свое место и иные формы молодежной самостоятельности. В связи с этим школа, используя свой педагогический и материальный потенциал, вполне может организовать занятия «продленного дня», различные кружки по интересам, а на период каникул обучаемых лагеря с дневным пребыванием детей.

В настоящее время в ряде образовательных учреждениях имеются школьные инспекторы полиции, которые проводят профилактическую работу с обучающимися несовершеннолетними в школе. Как показывает практика, данный институт профилактики оправдал себя и приблизил органы внутренних дел к нуждам школы, оперативно и эффективно стали решаться многие вопросы взаимодействия.

В своей повседневной деятельности школьному инспектору полиции необходимо осуществлять индивидуальное сопровождение каждого подростка. Для этого разрабатывается специальная программа индивидуального сопровождения. Программа сопровождения предполагает осуществление постоянного взаимодействия с подростком, нацеленное на оказание ему необходимой поддержки в период социальной адаптации, восстановления социального и личностного статуса. Школьный инспектор, исходя из особенностей личности несовершеннолетнего, и опираясь на свой жизненный опыт, выбирает для себя наиболее эффективные формы и методы воспитательной работы. У многих подростков, состоящих на учете в ПДН, есть опыт употребления спиртных напитков. Некоторые успели совершить правонарушения или преступления. Вся работа инспектора должна быть построена таким образом, чтобы помочь этим ребятам найти дальнейшую жизненную перспективу, отвлечь от совершения противоправных поступков.

Школьные инспекторы полиции должны вести постоянную профилактическую работу с подростками: интересоваться учебой, встречаться с родителями, учителями-предметниками, классными руководителями, изучать жилищно-бытовые условия, оказывать помощь в решении семейных проблем, вовлекать подростка в спортивные секции, кружки по интересам, проводить правовую пропаганду. Кроме того, школьный инспектор полиции может вместе с классными руководителями организовывать групповые выезды на природу, проводить различные экскурсии (в том числе в специальные учебно-воспитательные учреждения закрытого типа и в ИВС), организовывать встречи с ветеранами (в том числе с ветеранами правоохранительных органов) для патриотического воспитания молодежи.

Кроме этого, школьному инспектору полиции необходимо организовать привлечение специалистов в целях оказания помощи в решении возникающих в процессе жизнедеятельности подростка проблем (получении необходимых мер социальной поддержки, продолжении обучения, трудоустройства, восстановления нарушенных семейных связей и т.д.).

В рамках социального партнерства, как значительный ресурс, способный повысить эффективность профилактической деятельности и реабилитационной работы с семьями, школьный инспектор полиции может использовать «волонтёрство». Волонтёр – это человек, который помогает бесплатно. Но бесплатно – не значит даром! В ответ он получает новые знания и опыт, расширяет круг общения. Семьям «группы риска» очень важен пример, а иногда и просто общение с благополучными людьми. Особенно важно это детям, живущим в данных семьях. Поэтому школьный инспектор совместно с учителями (классными руководителями) должен привлекать единомышленников, людей способных оказать посильную помощь. Весьма полезно привлекать в качестве волонтеров студентов педагогических вузов. Будущие специалисты смогут осуществлять социальный патронат семей «группы риска» и составить план оказания помощи семье, а родители из семей «группы риска» смогут получить консультативную помощь в решении социальных и социально-правовых вопросов.

Школьному инспектору рекомендуется также развивать наставничество^[42].

«Институт наставничества» - это один из видов воспитательной работы с несовершеннолетними, состоящими на профилактическом учете, оно осуществляется с целью коррекции асоциального поведения несовершеннолетних, оказания помощи семье в воспитании несовершеннолетнего.

Социальное сопровождение несовершеннолетних «группы риска» предусматривает обязательное закрепление наставника из числа значимых для ребенка лиц, выразивших добровольное согласие на участие в судьбе ребенка. Подбор наставника осуществляется с учетом индивидуальных особенностей ребенка, его интересов, доверительного отношения подростков к будущему наставнику.

При выборе наставника в каждом конкретном случае учитывается характер правонарушения, возраст несовершеннолетнего, его склонности, а также возможности и согласие самого наставника выполнять возлагаемые на него обязанности.

Основными задачами школьного наставничества являются:

1) оказание личностно-ориентированной педагогической, психологической и социальной помощи несовершеннолетнему, находящемуся в трудной жизненной ситуации;

2) организация просветительской работы с родителями (законными представителями) для активизации профилактического потенциала семьи;

3) индивидуальная работа с ребенком по выявлению проблем в организации жизнедеятельности.

Наставник назначается из числа классных руководителей, социальных педагогов, психологов, педагогов, обладающих высокими профессиональными и нравственными качествами, пользующихся авторитетом у подростков, руководителей образовательного учреждения, представителей общественности, сотрудников органов внутренних дел. Наставники в рамках индивидуально-профилактической работы, организуют досуговую деятельность детей, проживающих в неблагополучных семьях, оказывают несовершеннолетним правовую и психологическую помощь. Кроме того, в целях обеспечения безопасности ребенка, профилактики алкоголизма (других зависимостей) родителей и насилия над ребенком, восстановления социальных функций семьи наставники участвуют в профилактической работе с родителями.

Наставничество устанавливается над несовершеннолетними, состоящими на контроле в школе, на учете в органах внутренних дел, на учете комиссий по делам несовершеннолетних и защите их прав.

Наставник должен иметь право присутствовать на заседаниях комиссии по делам несовершеннолетних при рассмотрении дел в отношении несовершеннолетнего и его семьи, ходатайствовать перед комиссией по делам несовершеннолетних о снятии с учета несовершеннолетнего в связи с исправлением или о принятии дополнительных мер воспитательного воздействия в отношении несовершеннолетнего.

В связи с возросшей потребностью обеспечения безопасности учащихся муниципальных образовательных учреждений от различных форм экстремизма, недопущению со стороны учащейся молодежи осуществления массовых беспорядков, хулиганских действий и актов вандализма по мотивам идеологической, политической, расовой, национальной или религиозной ненависти, либо вражды необходимо также проводить целенаправленную работу по профилактике экстремизма в образовательных учреждениях. Весьма примечателен в этой деятельности положительный опыт Краснодарского края, где в образовательных учреждениях комплексно профилактикой экстремизма занимается штаб воспитательной работы, в который входят: заместитель директора по воспитательной работе, социальный педагог, педагог-психолог, школьный инспектор, классный руководитель, педагоги дополнительного образования. Ежедневная работа школьного участкового в составе штаба воспитательной работы позволяет осуществлять оперативное взаимодействие образовательных учреждений с правоохранительными органами.

Департамент образования и науки края совместно со штабами воспитательной работы образовательных учреждений:

- на основе утвержденного директором плана проводит классные часы, беседы, диспуты по профилактике экстремизма и правонарушений среди несовершеннолетних;

- не допускает распространения печатных материалов экстремистского характера;

- пресекает пропаганду и публичное демонстрирование нацистской атрибутики или символики, сходных с нацистской атрибутикой или символикой до степени смешения, в том числе экстремистских материалов, призывающих к осуществлению экстремистской деятельности, в том числе публикаций, обосновывающих расовое превосходство;

- проводит работу по учету и беспрепятственному приему детей из семей вынужденных переселенцев и мигрантов в образовательные учреждения края;

- школьными инспекторами, социальными педагогами и педагогами-психологами проводится индивидуальная профилактическая работа с детьми по вопросам предупреждения конфликтов на национальной почве;

- в ходе учебного процесса и внешкольных мероприятий проводится разъяснительная работа по недопущению проявлений межнациональной розни на этнической почве;

- образовательные учреждения края сотрудничают с Центрами национальных культур, национальными общинами, диаспорами. В ходе такого сотрудничества проводятся мероприятия, способствующие установлению атмосферы дружбы и взаимопонимания – фестивали, Дни национальных культур, праздники, конкурсы. Проводятся танцевальные марафоны, раскрывающие богатство национального танцевального творчества народов, проживающих на территории края; организуются мастер-классы по народным промыслам, отражающие преемственность национальных традиций, развитие творческих инициатив в прикладном искусстве;

- в целях повышения эффективности профилактики правонарушений в молодежной среде департаментом образования и науки совместно с ГУВД Краснодарского края реализуется комплекс мер по привлечению студенческих организаций и объединений к работе оперативных отрядов, деятельность которых направлена на профилактику употребления наркотических веществ, алкогольных напитков, экстремизма, на охрану общественного порядка при проведении общественных мероприятий^[43].

Говоря об экстремизме в среде несовершеннолетних, нельзя обойти вниманием многочисленные молодежные движения. Проблема в том, что многие из них находятся в некотором пограничном положении. Это исходит из самого сущностного свойства молодежного движения, которое по своей сути является протестным, выступающим альтернативой четкому отлаженному миру взрослых. Подросткам хочется быть «кем-то из немногих», что и приводит их в различные молодежные группировки, дающие возможность выделиться среди других. Формирование личности в реалиях подросткового межличностного взаимодействия, актуализация себя в мире, в значительной мере происходит и через противопоставления себя каким-то элементам социального окружения. Несовершеннолетние в силу возрастной психологии наиболее подвержены манипулированию и склонны к принятию протестных идей и настроений. Энергия и стремление молодых людей часто становятся предметом политических спекуляций и поэтому несовершеннолетние наиболее привлекательны для вербовки во всевозможные группы и организации экстремистского толка.

Психологический фактор напрямую связан с молодежным экстремизмом. Особое значение здесь имеют, во-первых, признание и одобрение сверстников, которое гораздо важнее общественного (отсюда – желание освоить особый стиль жизни, язык (сленг), знаки и символы (татуировки, элементы одежды и т.д.) и, во-вторых, свойственная молодым людям агрессия, которая может быть переориентирована в позитивное русло (творчество, спорт и т.д.) или реализовываться через такие формы девиантного поведения, как, например, акты вандализма, асоциальное поведение, немотивированная жестокость и т.д. Эмоционально-психологические особенности несовершеннолетних определяют скептицизм по отношению к старшему поколению, склонность принимать на веру яркие демагогические лозунги, в том числе лозунги экстремистских организаций.

Молодежный экстремизм, по мнению специалистов, является производным от взрослого, однако имеет некоторые существенные отличия – он менее организован, стихиен, за редким исключением неглубок идеологически. Как правило он возникает не столько по каким-либо идеологическим концепциям, сколько из соображения престижа.

Молодежь будет тянуться в такие неформальные группы, до тех пор, пока им не будет найдена достойная альтернатива. Поэтому школа должна взять под свой контроль данную проблему. Необходимо под своим началом осуществлять объединение учащихся в различные формирования в зависимости от интересов и способностей несовершеннолетних. Это могут быть различные творческие, спортивные, экологические, субкультурные, военно-спортивные секции, кружки, группы, движения и т.д. При этом они должны функционировать не формально «на бумаге», а ежедневно под руководством опытного творческого педагога. Администрация школы должна приложить усилия по подъему престижа сформированных ею формирований, дабы привлечь в них несовершеннолетних. Для формирования престижа военно-спортивной секции школы, например, школьный инспектор полиции, через свое руководство органов внутренних дел, может пригласить сотрудников специальных подразделений или курсантов образовательных учреждений МВД России которые могли бы выступить с небольшим показательным военно-спортивным номером и рассказать учащимся о своей службе. С агитацией о вступлении в военно-спортивную секцию школы могли бы выступить также сотрудники органов внутренних дел, которые проходили службу в Афганистане или были участниками восстановления конституционной законности в Чеченской Республике. Можно также пригласить молодых спортсменов или известных ветеранов спорта, которые могли бы рассказать о том, как они начинали свою спортивную карьеру. Также они могли бы продемонстрировать различные спортивные приемы и уловки перед членами определенной спортивной секции школы.

То есть на примере взрослых, которые достигли в жизни определенных успехов нужно привлечь несовершеннолетних в различные школьные формирования, чтобы у них появился стимул и желание достичь определенных позитивных целей.

В случае если школьный инспектор полиции выявил самоорганизованные молодежные формирования необходимо оградить пусть и несколько резкие, эпатажные и молодежные движения хулиганского характера от влияния действительно экстремистских, фашистских и националистических сил. При этом следует предпринимать меры по нивелированию деятельности данных самоорганизованных формирований и направлять протестный потенциал молодежи в экологические, субкультурные, военно-спортивные и др. формы, не дать вовлечь подростков в собственно экстремистскую деятельность.

При проведении воспитательной и профилактической работы необходимо также особое внимание уделять индивидуальным психофизическим, гендерным особенностям и различиям. Многие исследователи выявляют различные проблемы, связанные с характеристикой микросоциальной среды, формирующейся в сфере обучения и воспитания в системе школьных и профессионально-технических учреждений, в которых учебно-воспитательный процесс долгое время строился и строится в настоящее время, как правило, на принципах «однополого», обобщенно-уравнительного подхода. В результате стираются присущие юношам и девушкам индивидуальные психофизические особенности. Данная система воспитательных мер в большей степени соответствует именно юношеским чертам характера, психики, физиологическим потребностям, формирует жизненные установки, свойственные «сильной половине» человечества. Девушки, испытывая в период становления своей личности такое воздействие, во-первых, утрачивают заложенные в них природой «женские начала», во-вторых, формируют в себе комплекс чисто мужских качеств и жизненных установок – мужественность, стремление к лидерству, навыки в решении спорных ситуаций делать ставку на силовое давление, неуравновешенность, жестокость и т.д. Случается и так, что указанные выше факторы нередко приводят к аномальному развитию личности, ложному пониманию истинных ценностей человеческого общения, развитию антисоциальных качеств. Если влияние этих негативных факторов оказывается преобладающим и приводит к совершению преступлений, то, как правило, несовершеннолетние правонарушительницы продолжают получение образования в условиях колоний или специальных учебных заведений, где влияние негативных факторов социальной среды еще более усиливается, а организация учебного процесса принимает четко выраженный принудительно-воспитательный характер^[44].

Анализируя данную проблематику А.Н. Ильяшенко пришел, в частности, к таким выводам. Преступность несовершеннолетних женщин является самостоятельным объектом криминологического изучения. Личность несовершеннолетних преступниц значительно отличается от личности их сверстниц социально-позитивным поведением и характеризуется более существенной социально-правовой и нравственно-психологической деформацией по сравнению с несовершеннолетними преступниками мужского пола. Имеются существенные особенности криминологически значимых характеристик личности девушек-подростков, совершивших преступления. При этом наличие одной и той же характеристики у несовершеннолетних преступников может свидетельствовать о разной степени деформации их личности в зависимости от их половой принадлежности. Девушки-преступницы чаще других половозрастных групп преступников до совершения преступления сами неоднократно испытывали на себе преступные посягательства со стороны других лиц, что свидетельствует о повышенной виктимности этой категории лиц.

На криминализацию несовершеннолетних женского пола, считает А.Н. Ильяшенко, решающее влияние оказывают негативные факторы социальной микросреды (прежде всего семья, школьный коллектив, неформальные группы). Непосредственное социальное окружение несовершеннолетних преступниц отличается повышенной криминогенной характеристикой. Вместе с тем существуют значительные количественные и качественные особенности негативных факторов социальной микросреды, детерминирующих преступное поведение девушек-подростков, а также особенности механизма криминогенного воздействия этих факторов, обусловленные физиологическими и психологическими различиями несовершеннолетних преступников^[45].

Особенности преступности несовершеннолетних женского пола, её причинного комплекса, личности несовершеннолетних преступниц обусловливают специфику системы мер предупреждения их преступного поведения. Наиболее приоритетным направлением деятельности по предупреждению преступности среди указанной категории лиц является профилактическое воздействие на негативные факторы социальной микросреды, поскольку именно эти факторы в наибольшей степени влияют на причинно-следственный комплекс совершаемых ими преступлений. При этом основное место в предупреждении преступности несовершеннолетних женского пола должна занимать профилактическая деятельность по оздоровлению обстановки в семье, так как семейное неблагополучие является одной из основных причин, определяющих состояние и динамику этой преступности^[46].

Не вызывает сомнений, что проблема преступности несовершеннолетних имеет широкое социальное значение: уровень «девичьей» преступности является точным показателем нравственного климата в обществе и его социального благополучия. Именно несовершеннолетние девушки представляют собой наиболее уязвимое звено населения. Их нравственное растление оказывается весьма болезненным ударом на этическое состояние страны. Девушке, совершающей преступление, труднее, чем юношам, вернуться к нормальному образу жизни, обрести семью, влиться в достойный коллектив, а главное, обрести необходимый формальный и неформальный статус^[47].