<<
>>

Требования к системе подготовки научных кадров

В настоящее время в научнй-исследовательсккх учреждениях СССР и на кафедрах высших учебных заведений трудится более 700 тыс. научных работников. Это четверть научных работников мира.

¦

. Изменения, происшедшие в науке за последние, десятилетия, носят не только количественный характер. Теркин «большая наука», все чаще встречающийся в социологической и философской литературе, означает новую массовую форму общественно необходимой деятельности. В этой сфере деятельности заняты около 20% работников нашей страны, имеющих высшее образова

ние. Говоря о превращении науки в непосредственную производительную силу, нельзя забывать о специфике продукта, производимого наукой. Этот продукт — новые знания, новая научная информация. Специфика научного продукта накладывает свой отпечаток и. на форму научной деятельности, коренным образом отличай ее от любой деятельности в сфере потребления или распространения готового знания, будь то технология или образование. Предприятие может работать годами, производя продукты-близнецы и обходясь без принципиальных изменений в технологии, повторы же в науке (каковы бы ни были Srx Причины) неизменно являются весьма дорогостоящим браком. Непреложное условие науки — запрет плагиата — ставит перед научным работником любого ранга требование ознакомления с гигантским массивом текущей информации, по объему несравнимой с информацией, нужной, например, инженеру-технологу или педагогу. По различным источникам, количество времени, затрачиваемое специалистом на ознакомление с научно-технической информацией, составляет, в зависимости от специальности, 25—55% всего рабочего времени. «Большая наука» реагировала на это требование, с одяой стороны, дифференциацией научных областей, а, с другой — созданием теории и практики научной информации. Основы этих дисциплин (к сожалению, чисто эмпирически) становятся необходимыми каждому научному работнику.

Наконец, темпы роста современной науки, цепная реакция новых проблем, ежегодно встающих на ее переднем крае, требуют, как никогда ранее, владения методологией.

Все перечисленные особенности труда в «большой науке» предъявляют к ее новобранцам, выпускникам ву- ¦ зов, ряд совершенно определенных требований, не зависящих от избранной научной специализации. Вкратце эти требования можно сформулировать таким образом: а) умение пользоваться современными источниками научной информации; б) овладение современной техникой и инструментарием умственного труда; в) методологическая подготовка. Порядок расположения этих требова-' ¦- ний we случаен. Каждое из них может быть выполнено только после выполнения предыдущего.

Наиболее оперативной и ежедневно необходимой формой информации в «большой науке» являются не моно

графин (и тем более не учебники), а вести с ее переднего края: журнальные статьи, препринты, рефераты и аннотации. Эту информацию учеийй должен, по выражению Д. Бернала, «выкапывать лопатой» из горы научной литературы, поступающей в библиотеки. Простейшей формой этой лопаты мог бы послужить элементарный библиографический практикум, но при одном условии — при наличии постоянной потребности в этой форме деятельности у студентов. Достаточно просмотреть перечни литературы, рекомендуемой для подготовка к семинарам, экзаменам, к курсовым и дипломным работам, чтобы убедиться, что это требование науки фактически исключено из подготовки будущих ученых. Необходимо пересмотреть требования и к информационному багажу преподавателей профилирующих дисциплин. «Обучением будущих ученых должны руководить люди, делающие науку сегодняшнего дня» Другим этого доверять нельзя — слишком дорого обходятся Стране преподаватели и студенты, пересказывающие учебник.

В связи с этим встает вопрос о доступности узкоспециализированных журнальных статей для студентов, особенно младших курсов. Его теоретическое решение вряд ли возможно. Сделать материал доступным на этом уровне можно не популяризацией, а в первую очередь- работой с этим материалом. Варьирование трудности заданий, ограничение их тематики позволили бы (как это показывает практика НОКов) подводить студентов к осмыслению журнальных материалов -не позже третьего семестра, т.

е. за год до введения программных спецкурсов. Разумеется, основным условием успешности этого вида работы является ее непрерывность.

Непрерывность является основным условием и для выполнения второго требования: овладения современным аппаратом первичной обработки полученной информации. В первую очередь это касается математического аппарата теперешней науки. Знание языка математики и умение пользоваться самой современной вычислительной техникой (хотя бы представлять ее реальные возможности) требуется Для чтения оригинальной литературы по «большинству научных специальностей. В связи с этим поражает своим анахронизмом преподавание био-

логии, химии и т. д. в вузах. Речь идет не о расширеник программ по математике, хотя это тоже требуется, а о математизации изучения профилирующих дисциплин. При современном же положении даже тот курс математики, который в начале обучения изучался студентами- бнологами или географами, из-за невостребованности при изучении специальных дисциплин остается типичным «лишним» предметом. Дипломант — филолог или историк, умеющий пользоваться счетной линейкой или таб- лицей логарифмов (материал школьного курса)—это вообще редкость.

Последнее из перечисленных требований науки к выпускникам системы образования — методологическая подготовка будущего ученого. Она должна помочь ему в философском осмыслении проблематики его специальности, именно проблематики, приобщению к которой посвящены предыдущие требования. Для того, чтобы спорить, может ли машина мыслить, нужно прежде всего знать, что такое машина и что такое мышление; чтобы критиковать неопозитивизм, нужно понять причины его распространения в современной н^уке и уже от этого переходить к критике его ограниченности. Наконец, освоение диалектического материализма как методологии современной науки невозможно людьми, не обладающими навыками научной работы и научного мышления. Из книжки, даже самой умной, этого не вычитаешь, получить эти навыки можно только занимаясь наукой.

Правомерны ли вышеперечисленные требования и возможно ли их выполнение вузами? Нынешние программы достаточно перегружены, чтобы обречь на неудачу любую попытку добиваться результатов путем механического добавления новых курсов.

Гораздо большие возможности, на наш взгляд, скрываются в изменении существующей типологии вузов. Науке, нужны вузы, специализированные исключительно на подготовке будущих научных работников. Этому условию совершенно не удовлетворяет нынешняя университетская специализация, когда из студента готовят мастера на все руки: и уче« ного, и учителя школы, и агронома одновременно. Работа в большой науке — это профессия. Деятельность химика в научно-исследовательском учреждении гораздо больше отличается от деятельности учителя химии, чем от деятельности своего коллеги по науке — физика или

биолога. Правомерность требования научной специализации имеет и чисто количественную основу., В науку ¦ежегодно приходят 30—40 тыс. специалистов. Учитывая темпы роста науки, следует ожидать значительного увеличения этой цифры уже в ближайшие годы. Доведение такого количества работников до соответствующего уровня квалификации уже в процессе работы, за счет снижения ее продуктивности, становится все более дорогостоящим предприятием, альтернативой которому является только соответствующее улучшение качества подготовки работников в специализированных вузах. * Соответствующее комплектование этих вузов научно-педагогическими кадрами наряду с рациональным использованием этих кадров позволило бы, кроме того, решить важнейшие задачи повышения научной квалификации научных сотрудников ’.

/>

<< | >>
Источник: М. М. Карпов А. В. Потемкин. Социология науки. 1968

Еще по теме Требования к системе подготовки научных кадров:

  1. § 1. Научный подход к управлению кадровым потенциалом
  2. 16.3. Подготовка кадров в информационной сфере
  3. 1.3.4. Формирование резерва кадров
  4. Организационные структуры системы управления персоналом
  5. КАДРОВАЯ ПОЛИТИКА В УСЛОВИЯХ РЫНОЧНОЙ НЕСТАБИЛЬНОСТИ ТЕМА 11
  6. СУДЕБНАЯ ВЛАСТЬ: БАЗОВАЯ ПРОБЛЕМАТИКА КАДРОВОГО ОБЕСПЕЧЕНИЯ
  7. Организационные структуры системы управления персоналом
  8. КАДРОВАЯ ПОЛИТИКА В УСЛОВИЯХ РЫНОЧНОЙ НЕСТАБИЛЬНОСТИ ТЕМА 11
  9. 1.3.4. Формирование резерва кадров
  10. 13.2. Методические аспекты тренинга менеджеров Тренинговые программы, используемые в профессиональной подготовке менеджеров
  11. Основные понятия и характеристики системы управления персоналом
  12. КАДРОВАЯ ПОЛИТИКА
  13. Подготовка судебных экспертов и повышение их квалификации
  14. Требования к системе подготовки научных кадров
  15. 1.9. Полномочия прокуроров. Управление кадрами в органах прокуратуры
  16. 3.3. Управление персоналом, формирование кадрового состава гражданской службы
  17. §1. Подбор кадров в органах внутренних дел: понятие, сущность, принципы, история правового регулирования
  18. §2. Процедура подбора кадров в органах внутренних дел как вид административного производства
  19. 4.2. Национальные инновационные системы в рамках североевропейской модели: сравнительный анализ
  20. § 2. Технологии внедрения публичных ценностей как практика совершенствования системы государственного управления