Глава 5 Получение информации об образовании респондента
Когда социолог формулирует столь популярное суждение: «X зависит от образования», то в первую очередь он имеет в виду, что индивиды разбиты на группы, различающиеся юридически подтвержденной совокупностью знаний, умений, навыков. Однако следует признать, что наличие формального уровня образования еще не говорит об образованности индивида, его культуре, интеллекте, хотя они сильно взаимосвязаны. В то же время образование дает индивиду право занять в жизни общества определенное место со специфическим набором характеристик образа жизни. Эти два аспекта образования взаимосвязаны и в социологическом исследовании выступают как агрегированная независимая переменная «уровень образования», содержание которой определяется диалектическим единством знаний и статуса. Возможное несовпадение этих составляющих понятия «образование» отражается в общественном сознании. Польские социологи задали респондентам вопрос: «Кого Вы считаете образованным человеком?». 36,4 % указали тот или иной уровень формального образования (высшее — 24%, общее среднее — 4%). Но для 56 % опрошенных формальных уровень образования не являлся критерием образованности, которое они характеризовали такими признаками, как ум, знания, культура, интеллигентность, воспитанность и т. д.1 Можно найти и другие противоречия в содержании формально трактуемого понятия «уровень образования». И тем не менее — это простейший, если не единственный способ отразить образование респондента. Именно поэтому в социологических исследованиях обычно решается задача получения данных о формальном, юридически подтвержденном уровне образования, которому и посвящены соответствующие вопросы социологических анкет. П 25 лет ВУЗ 20 лет Общеобразовательная школа 1—8 классов 7 лет Детские дошкольные учреждения Общеобразовательная школа (1—8-й классы). Восьмилетнее образование в настоящее время получают практически все. До 1961 г. к имеющим неполное среднее образование относились окончившие 7 классов, а после 1961 г. — окончившие 8 классов. В дальнейшем для индивидуума возможен выбор: обучаться в общеобразовательной школе, среднем специальном учебном заведении, профессионально-техническом училище или, уже работая, получить среднее образование в вечерней или заочной средней школе. Общеобразовательная школа (9—10-й классы). В дневных общеобразовательных средних школах существуют свои различия. Есть школы-интернаты, школы с продленным днем. Имеются специальные школы для глухих, слепых, дебилов и т. д. Различаются средние школы и по срокам обучения. Так, в Грузинской, Латвийской, Литовской и Эстонской ССР обучение длится 11 лет. Это связано с обучением на родном языке и с большим количеством часов русского языка. Многие юноши и девушки обучаются в вечерних (сменных) и заочных школах. Профессионально-технические училища. Началом существования профессионально-технических училищ (ПТУ) можно считать созданные в 1920 г. школы фабрично-заводского ученичества (ФЗУ). В них готовились кадры для предприятий, при которых и создавались эти учебные заведения. В 1940 г. были созданы ремесленные, железнодорожные училища и школы фабричнозаводского обучения государственной принадлежности. В настоящее время в профессионально-технические училища принимается молодежь с 8-классным и 10-классным образованием. Обучение в городских училищах длится 1—3 года, в сельскохозяйственных — 1—2 года. Для наиболее сложных профессий срок подготовки длится 3—4 года. В 1969 г. было принято решение о преобразовании ПТУ в средние профессионально-технические училища (СПТУ) со сроком обучения 3—4 года. Средние специальные учебные заведения. В ССУЗ можно поступить с 8-классным образованием. Наряду с профессиональными знаниями здесь получают и среднее общее образование. Окончившие ССУЗ получают диплом специалиста средней квалификации. Для уже имеющих среднее образование также нет препятствий поступить в ССУЗ. В таком случае сокращается срок обучения. Обучение в ССУЗ колеблется от 2 до 4 лет. Среднее образование можно получить в общеобразовательной школе и в двух видах профессиональных средних школ — в СПТУ и ССУЗ. Содержание общего образования в данных видах школ отличается от подготовки в общеобразовательной школе. Учащиеся СПТУ получают несколько меньший объем знаний по русскому языку и литературе, истории и т. д. В ССУЗ нет занятий по экономической географии, биологии, астрономии. В ССУЗ по профилю «искусство» (художественные, музыкальные, цирковые училища) исключена математика. Высшие учебные заведения. Университет — старейший тип вуза, готовящий специалистов широкого профиля. В нем обычно отсутствуют факультеты технических и сельскохозяйственных наук. Политехнический институт готовит, как правило, инженеров для различных отраслей промышленности. Остальные вузы — это отраслевые институты. Институты усовершенствования врачей, учителей и т. д. не причисляются к вузам, так как не готовят новых кадров. В 1969 г. были созданы подготовительные отделения вузов для рабочей и крестьянской молодежи, что имеет целью обеспечить единый уровень подготовки выпускников и тем самым уравнять исходные шансы поступления в вуз. Сравнивая системы образования разных стран, необходимо учитывать, например, что в США часто относят к высшему образованию то, что соответствует нашему техникуму. Американский колледж соответствует нашему вузу, но в Англии — это средние школы (а вузы называются университетскими колледжами). В США публичными (public schools) называются государственные школы, в Англии — частные средние учебные заведения и т. д.4 Данные об образовании в переписях населения. Закончив какое-либо звено системы народного образования индивид характеризуется определенным уровнем образования. Как показывает практика, население не всегда четко понимает учетную статистическую терминологию, не все тонкости статистического учета запоминаются и социологами. Понятия, фиксирующие уровень образования, в социологии не должны отличаться от аналогичных понятий в практике статистического учета, поэтому приведем выдержки из Инструкции по заполнению переписных листов Всесоюзной переписи населения 1979 г: «,,Высшее“ — отмечается окончившим высшее учебное заведение. „Незаконченное высшее“ — отмечается учащимся и учившимся в высших учебных заведениях и прошедшим половину или более половины срока обучения. Учащимся и учившимся ранее в высших учебных заведениях и прошедшим менее половины срока обучения отмечается образование, которое они имели до поступления в высшее учебное заведение (среднее специальное или среднее общее). „Среднее специальное“ отмечается окончившим техникум или другое среднее специальное учебное заведение. „Среднее общее“ отмечается окончившим 11-летку, 10-летку, 9- летку, школу второй ступени, дореволюционную гимназию, реальное училище, коммерческое училище или другую среднюю общеобразовательную школу, а также среднее профессиональнотехническое училище. „Неполное среднее“ отмечается окончившим восьмилетнюю или семилетнюю школу (7 классов в 1961 г. и ранее, 8 классов в любом году), 9 классов школы — одиннадцатилетки; учащимся в 9—11 классах средней школы, в среднем профессионально-техническом училище; выбывшим из 8-го класса в 1961/62 учебном году и ранее, из 9—11 классов или из среднего профтехучилища в любом году. ,,Начальное“ отмечается окончившим начальную школу или 3 класса в 1972 г. и позднее, 4—6 классов в любом году, 7-классов в 1962 г. и позднее, учащимся в 4—8 классах; выбывшим из 4 класса в 1972/73 г. и позднее, из 5—7 класса в любом году, из 8 класса в 1962/63 учебном году и позднее. ,,Не имеет начального“ отмечается лицам в возрасте 7 лет и старше, не имеющим начального образования, но умеющим читать и писать на каком-либо языке или только читать (хотя бы медленно). ,,Неграмотный“ отмечается лицам в возрасте 7 лет и старше, не умеющим читать. Окончание заочных и вечерних учебных заведений, а также экстернат приравниваются к окончанию соответствующих учебных заведений. Окончившим учебные заведения, не дающие общего образования (например, курсы бухгалтеров, профессионально-технические училища, не дающие среднего образования, разного рода курсы подготовки, переподготовки и повышения квалификации и т. п.), а также учащимся в этих учебных заведениях отмечается образование, полученное ими до поступления в эти учебные заведения. Детям моложе 7 лет ответ на этот вопрос не заполняется» Значительную долю недоразумений в ответах респондентов составляют градации «неполное среднее» и «начальное» образование. В инструкции дается также подробное раскрытие вопроса о типе учебного заведения, в котором респондент обучается. Тем не менее даже такие обширные комментарии не могут избавить регистратора от ряда затруднений. Особенно это касается опроса лиц пожилого возраста, когда надо фиксировать степени образования, полученные в системах обучения прошлого. Некоторые одноименные учебные заведения в различные периоды своего существования давали разный уровень образования. Например, техникумы дают среднее специальное образование, но техникумы, существовавшие на территории УССР с 1922 по 1931 г., давали высшее образование?^, Определенную специфику имеют учебные заведения, существовавшие в Западных областях Белоруссии и Украины, до воссоединения их с Белорусской и Украинской республиками и на территории Латвийской, Литовской, Эстонской, Молдавской республик до вхождения их в Советский Союз. Все эти сведения можно найти в «Словаре учебных заведений». В словаре есть 1200 названий. Каждый социолог-эмпирик должен знать исторический контекст образовательных учреждений своего региона. Изменения в вопросе об образовании в переписях населениях хорошо отражают социальные преобразования, происходившие в различные периоды истории нашей страны. Перепись 1926 г. фиксировала образование с помощью трех альтернатив: «читает и пишет», «только читает», «вовсе неграмотен»7. В 1939 г. кроме вопроса о грамотности появляется вопрос об уровне образования. Однако исследователь, делающий сравнение результатов разных переписей, должен обращать внимание на инструкцию регистратора, где дается истолкование той или иной альтернативы. Так, в упомянутой переписи было лишь три альтернативы — «среднее», «высшее», «не имеющие среднего и высшего образования». Под имеющих среднее образование попадали все, получившие неполное среднее, а также окончившие семилетку. Туда же попадали и не окончившие высшей школы (судя по инструкции, к этой категории причислялись все неполучившие дипломы) 8. Таким образом, в переписи 1939 г. группа со средним образованием является весьма неоднородной. В первой послевоенной переписи эти недостатки были преодолены — имелось более подробное раскрытие понятия «образование», давалась исчерпывающая инструкция по кодировке этого вопроса. Это явилось следствием роста общеобразовательного уровня населения и в связи с этим возникшими новыми задачами статистики. С этого времени фиксация вопроса проводится по более-менее унифицированной программе, хотя меняющаяся система образования вносила некоторые коррективы: переход от «семилетки» к «восьмилетке» изменил статус семиклассного образования. Если окончивший 7 классов до 1961 г. относится к группе — «неполное среднее», то окончивший семь классов позднее причисляется к имеющим «начальное образование». Вопрос о неэквивалентности в разное время полученного того же образовательного ценза чрезвычайно сложен, он затрагивает саму сущность понятия «образование». Проблема фиксации такого «реального уровня» образования в настоящее время не разработана, и, видимо, в переписях еще долгое время будет фигурировать стандартный набор общеизвестных альтернатив, хотя уже теперь намечаются некоторые тенденции в этом направлении. Так, например, перепись 1970 г. в США включала вопрос и о прохождении курсов по повышению квалификации. Считается, что в США средний срок «моральной» амортизации квалификации около десяти лет и имеет сильную тенденцию снижаться 9, что делает необходимым постоянно уточнять данные о профессионально-квалификационном составе населения. Воспрос об образовании в социологической анкете. Структура системы народного образования и традиции переписей населения показывают, что образование имеет ряд характеристик, каждая из которых раскрывает специфический аспект этого понятия. Например, можно учитывать формальный уровень образования, учебные заведения, в которых обучался респондент, профессиональную специализацию, число лет обучения, время, когда было окончено учебное заведение, в какой форме происходил процесс обучения (дневной, вечерней, заочной), доучивался ли респондент на курсах, повышал квалификацию и многое другое. Но для большинства социологических исследований столь обширная,информация является излишней. Поэтому рассмотрим лишь проблематику универсального вопроса об образовании, вопроса, который присутствует практически во всех анкетах. Его альтернативы в общих чертах отражают систему народного образования с присущим ей пересечением общего и специального образования. Какая форма вопроса об образовании является предпочтительной? В данном случае аргументов в пользу открытой формы практически нет, а доводов вполне достаточно. При открытой формулировке респонденты, как правило, указывают разные стороны образования — уровень, тип учебного заведения, профиль специальности и т. д. Формализовать в таком виде полученные данные сложно. С такой задачей мы столкнулись, проводя контент-анализ брачных объявлений, где есть широкие возможности не формализованно указать свои характеристики. В объявлениях индивиды нередко указывали, что их образование «высокое», «гуманитарное» или же просто сообщали, что они «образованные». Будем исходить из того, что вопрос об образовании рекомендуется задавать в закрытой форме. Каким должен быть набор альтернатив? Рассмотрим аргументированную, разработанную в процессе экспертного опроса социологов «универсальную» шкалу, предложенную Е. С. Петренко и Т. М. Ярошенко ,0. 1. Какое общее образование Вы получили? До 4 классов (включительно) 5—6,(7 классов после 1961 г.) 7 классов (до 1961 г.), 8,9 (и 10 классов 11-летки) Общее среднее 2. Какое специальное образование Вы получили? Профессионально-техническое Среднее специальное Незаконченное высшее (3 курса и более) Высшее Аспирантура Набор предложенных альтернатив исчерпывающий и, что самое главное, разделение альтернатив на две группы создает логическую стройность вопроса. Но у респондента может возникнуть вопрос: отмечать ли, например, окончившим ССУЗ в первом блоке «общее среднее», а во втором «среднее специальное» или же достаточно отметки во вг&ром блоке. Во время обработки информации также создадутся дополнительные трудности: массив окончивших ПТУ со средним образованием придется отдельно формировать из альтернатив двух блоков. Иными словами, вряд ли мы много выигрываем перед традиционной формулировкой 6: «Отметьте, пожалуйста, какое Вы имеете образование: начальное (ниже 7 классов) неполное среднее (7 классов до 1961 г., 8,9 классов) общее среднее (10 классов) ПТУ без среднего образования ПТУ со средним образованием среднее специальное незаконченное высшее (3 курса и более) высшее не могу сказать точно». Мы уже затрагивали проблему «смешанного» образования, т. е. когда тот же самый уровень образования достигается индивидами различными путями. Стоит ли включать вопрос о всех видах образования, когда-либо полученных индивидом? Естественно, что такая информация будет значительно глубже и разнообразнее. Однако не трудно представить и трудности анализа данных при таком подходе. Все-таки для большинства исследований достаточной является информация о завершающем уровне образования. Рассмотрим вопрос измерения образования по количеству лет обучения. В социально-экономической статистике приняты следующие обозначения продолжительности для разных ступеней обучения: начальное и незаконченное 7—8-летнее образование — 5 лет, незаконченное среднее — 8 лет, среднее общее — 10 лет, среднее специальное— 12 лет, незаконченное высшее— 13 лет, высшее образование — 15 лет и. Среднее число лет обучения, необходимых для получения разных уровней образования, меняется в различные исторические периоды (табл. 1.5.1). Высшее 15,0 15,2 Незаконченное высшее 13,5 13,7 Общее среднее 10,0 10,2 Среднее специальное 12,0 12,7 Незаконченное среднее 7,0 7,8 Незаконченное 7—8-летнее 4,0 6,0 Ниже начального 2,0 3,0 Таблица 1.5.1. Продолжительность обучения, необходимого для получения различных видов образования, лет Вид образования Продолжительность обучения 1959 г. 1970 г. Источник: Образование и социально-профессиональная структура населения СССР. М., 1975. С. 7. чения позволяют сопоставлять образовательный уровень различных групп населения. В США из исходных данных переписного листа определяется средняя продолжительность обучения (медиана). Часто в американских социологических работах шкала образования состоит из числа лет обучения (например, 0—11, 12, 13). В наших социологических работах измерение по количеству лет обучения практически отсутствует, хотя такой подход существенно расширяет возможности сравнений результатов международных исследований. Искажение информации при сборе данных об образовании. Имеется достаточно много публикаций, относящихся к проблеме надежности данных об образовании. Но однозначных решений пока не найдено и вряд ли они сформируются в ближайшее время, поскольку каждая исследовательская ситуация уникальна, а факторы надежности весьма многообразны. Однако некоторые методические закономерности подтверждались рядом независимых исследований, и социологу-эмпирику полезно о них знать. Во время подготовки к Всесоюзной переписи населения 1970г. проводилась пробная перепись, в которой обрабатывались новые методы сбора данных, а также проверялась «работоспособность» некоторых вопросов. Для разных районов страны уровень достоверности информации о формальном образовании индивида резко колебался 7 (табл. 1.5.2). Таблица 1.5.2. Искажение информации о формальном образовании по данным пробной переписи, % опрошенных Район Ошибочные ответы Незаполненные бланки Тукумский 6,4 29,2 Курган-Тюбинский 16,3 21,9 Зиминский 13,5 40,4 Наро-Фоминский 24,8 20 Макинский 31,4 43,1 Источник: Всесоюзная перепись населения 1970 г. М. , 1976. С. 18. Каковы же источники и причины ошибок? В большинстве случаев это незнание образовательной терминологии: окончившие 3 класса считали,%^что они имеют начальное образование, окончившие 6 классов — что имеют неполное среднее. Часть имеющих неполное среднее образование или же окончившие профтехучилища отметили, что у них среднее специальное образование. Более точно указывалось наличие высшего, неоконченного высшего и среднего образования 12. Учитывая столь сильное искажение данных, формулировка вопроса об образовании была изменена. В итоге он звучал так: «Образование (высшее, незаконченное высшее, среднее специальное, среднее общее; для неимеющих среднего образования указать, сколько классов школы или сколько курсов среднего специального учебного заведения окончил)». Завышение уровня образования в переписи населения наблюдалось и польскими учеными. В выборочном панельном обследовании из 690 случаев установлены 153 неправильные записи (22,2 %), 75 человек с начальным образованием, как отмечалось, «увеличили» свое образование 13. Завышение своего образования может быть объяснено не только незнанием терминологии, но и сознательным или неосознаваемым желанием «выглядеть лучше». Американские социологи часто пользуются индексом «социального желания» (social desirability), отражающим желание приукрашивать настоящее положение вещей 14. Корреляция данного индекса с уровнем образования— 0,261, т. е. люди с более высоким образованием менее склонны «приукрашивать» действительность 15. Пользуясь данными переписей, надо иметь в виду, что часть населения в переписях не охватывается. В США в переписи 1970 г. недоучет составил примерно 5,8 млн, среди которого, как правило, люди с низким образованием 16. Например, в США, по данным основной переписи, среднее число лет обучения было равно 9,97, а по результатам контрольной переписи — 9,84 ,7. Аналогичные тенденции обнаруживаются и в исследованиях социологов. Польские социологи во время повторного посещения респондентов проверяли достоверность указанного уровня образования по документальным источникам 18. Зафиксировано 29,7 % случаев несоответствия: в том числе 2/3 респондентов завысили свой образовательный уровень, а остальные занизили (применялась 6-членная образовательная шкала). Была также проверена эффективность дополнительного вопроса о школах, которые респондент когда-либо посещал. Оказалось, что в таком случае доля несовпадений достигает 27,8 %, т. е. дополнительный вопрос почти не повлиял на рост достоверности. В одной из американских работ указывается несколько гипотетических способов повышения достоверности сведений об образовании 19. Так, например, вопрос: «Имели ли Вы возможность получить такое образование, какое Вы хотели?» — психологически может компенсировать чувство ущербности респондента и противостоять желанию завышать свое образование. Мог бы снизить число ошибок и вопрос о числе лет обучения, а также возраста, когда было получено определенное образование. Авторы считают (как и организаторы уже упоминавшейся пробной переписи населения в нашей стране), что сильно снижает ошибку и вопрос о названии учебного заведения. Однако это предположение не подтвердилось в исследовании польских социологов. Рассмотрим вопрос об информированности респондента По поводу образования членов своей семьи и близких родственников. В исследовании, проведенном американскими социологами, были проверены сведения об образовании 430 респондентов, опрошенных 3 года назад20. Если в первом исследовании записи производились со слов одного из членов семьи, то во втором применялась строгая процедура и обязательно опрашивался искомый индивид (табл. 1.5.3). Таблица 1.5.3. Смещение данных об образовании в зависимости от источника информации, % Данные об образовании во 2-м исследовании В 1-м и 2-м исследовании отвечает респондент В 1-м исследовании отвечает член семьи респондента, во 2-м — респондент Образование выше 20,2 20,9 Образование ниже 17,4 17,6 Как видим, результат оказался почти инвариантен по отношению к завышению и занижению уровня образования, поэтому в исследовании эти ошибки компенсируют друг друга. Такую ошибку можно считать случайной. Является ли смещение систематическим, можно обнаружить, лишь проверяя ответы по документам. В другом американском исследовании (изучалась проблема неответивших) было обнаружено, что при наличии дома своего супруга женщины лишь в 2 % случаев отвечали, что не знают образования своего мужа. Если же он отсутствовал — доля увеличивалась до 25 % 21. В исследовании рабочих и ИТР, проведенном в 1980 г. в Литовской ССР (выборка 2000 человек), значительное число респондентов не могли сообщить точные данные об уровне образования своих родителей (табл. 1.5.4). Таблица 1.5.4. Доля не ответивших на вопрос об уровне образования, % Образование Ответ Ваше Вашей жены (мужа) Вашего отца Вашей матери Не могу сказать точно 1,5 3,5 25,1 25,5 На достоверность данных об образовании влияют и организационные факторы опроса, отклонения от идеального проекта исследования. Приведем несколько примеров. Во время исследования «Литературная газета — 1977» должен был опрашиваться отобранный по процедуре случайной выборки член семьи подписчика, обозначим его как «случайного» читателя. В процессе опроса не все интервьюеры соблюдали инструкцию, и в массив опрошенных попала также небольшая часть читателей, «ненужных» по процедуре выборки, но изъявивших желание дать интервью. При этом оказалось, что среди «случайных» доля имеющих высшее образование 59 %, а среди «желающих» — 49 %, т. е. «желающий дать интервью» читатель является менее образованным. Этот факт объяснить несложно. Как следует из возрастных распределений, «желающие беседовать» читатели более старших возрастов, часто пенсионеры, которые много времени проводят дома и «соблазняют» интервьюера упростить свою работу. Другой пример. В почтовом опросе читателей «Литературной газеты» в 1978 г. возврат анкет был следующим: гуманитарная интеллигенция — 64 %, ИТР — 53, рабочие — 43, служащие (без высшего образования) —42 %. Как видим, более образованный контингент проявил большую активность. Как указывают американские исследователи, недобор лиц с низким уровнем образования часто встречается при проведении телефонных интервью 22. Как правило, в большинстве опросов возникают трудности сохранения пропорций выборки для групп с низким образованием, которые относятся к числу труднодоступных единиц. Данные лица менее склонны беседовать с интервьюером, а интервьюерам труднее войти в контакт с данной категорией респон- детнов. Конечный результат существенно зависит от подготовки и квалификации интервьюеров. Например, в одном из опросов, проведенных в Литовской ССР по теме «Удовлетворенность трудом» в 1981 г., выборка и инструментарий были разработаны социологами, но организаторами полевой стадии были неспециалисты. В результате удалось набрать лишь 57 % нужного контингента лиц, не имеющих 8-классного образования. Эти примеры имели целью показать, что разработка вопроса об уровне образования — далеко не простая задача, а повышение достоверности информации об образовании респондента требует скрупулезного соблюдения методических принципов как при разработке вопроса, так и при проведении полевой стадии исследования. Для современной социологии являются актуальными специализированные методические исследования о характере и направлениях смещений информации об уровне образования. Результаты таких исследований, проверенные на устойчивость, дадут возможность социологам интерпретировать данные об образовании в доверительных интервалах.