6.1. ОБУЧЕНИЕ В ПРОЦЕССЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ подготовки

Обеспечение качества подготовки специалистов, конкурентоспособных на рынке труда, является, как известно, важнейшей задачей высшей школы. Резкое увеличение объема и существенное усложнение структуры научной информации, дальнейшее нарастание темпов развития науки и техники, усиление требования профессиональной и социальной мобильности, закономерное увеличение доли интеллектуального фактора в любом виде труда неизбежно приводит к необходимости усовершенствования

старых и разработки новых* форм и методов обучения.

• В результате такого обучения происходит подмена знаний соответствующими сведениями. Учение, таким образом, сводится к бездумному запоминанию необходимого количества информации. Отсюда проистекает широко распространенный в настоящее время так называемый информационно-рецептивный подход к образованию. Благодаря действию динамического стереотипа навыки такого профанированного использования информации закрепляются и становятся привычкой, которая в дальнейшем является почти непреодолимым препятствием на пути к профессиональному и личностному развитию. Методика применения рефлексии как одного из основных инструментов и условий личностного развития человека отсутствует в учебном процессе при таком подходе вообще. Кроме того, при акцентировании учебного процесса толь-' ко на запоминание учебной информации совершенно неизбежны физические и психологические перегрузки, особенно в период итогового контроля.

Одна из причин кризиса современной образовательной системы состоит в глубоко укоренившейся в сознании педагогов и учащихся субъект-объектной парадигме обучения, родоначальником которой был немецкий педагог И.Ф. Гербарт (1776—1841).

методы, средства и формы обучения. Ученик же является лишь объектом учебно-воспитательного процесса. Его роль чаще всего пассивна и сводится к пониманию, запоминанию и своевременному использованию заученной информации. В результате такого подхода воспитывается либо конформизм (то есть вынужденное сознательное или подсознательное согласие с социально-культурными нормами, доставшимися в наследство от предыдущих поколений), либо прививаются навыки антисоциального поведения. Ученик, имеющий свою собственную точку зрения, отличающуюся от общепринятой, отторгается, не принимается такой системой обучения. Рассмотренная концепция является культурно-социальной основой тоталитаризма.

Применение методов системного анализа в области образования в начале 70-х годов позволило Ф.Г. Кумбсу ввести в научный обиход новый концепт «кризис образования». Кризис образования заключается в разрыве между знаниями, умениями и навыками учащихся и быстро меняющимися требованиями реальной жизни. 13 результате на практике получается, что образование в основном направлено в прошлое, а не в будущее. Неудовлетворенность состоянием и уровнем развития образовательной системы вызвана, на наш взгляд (наряду с некоторыми другими), следующими причинами:

• закономерным отставанием темпов преобразования идеологической надстройки от темпов развития экономического базиса;
• психологической устойчивостью (инерционностью) стереотипов императивной педагогики;
• недостаточной разработанностью педагогической теории (особенно в области, переходной между теорией и практикой);
• отсутствием достаточного количества эффективных образовательных технологий.

Однако кризис, давно уже существующий в области образования, не только не преодолевается, но до сих пор в полной мере даже и не осознается большинством участников учебного процесса.

ся объяснительно-иллюстративный дидактический подход, при котором образец деятельности передается как единственно возможное содержание обучения. При этом развиваются не всеобщие, а частные способности.

В то же время хорошо известно, что только всеобщие способности обладают транзитивными качествами по отношению к различным ситуациям, а вовсе не конкретные знания, умения и навыки. Нужно обучать способам мышления (теоретическому, диалектическому, логическому, анализу, синтезу, системному подходу), развивать творческие способности (умение применять усвоенные знания в любых ситуациях, включая и самостоятельную постановку задачи, а также поиск новых способов решения задач), повышать профессиональное мастерство (свободное осуществление требуемой деятельности в стандартных и нестандартных ситуациях).

Для того чтобы цели образования соответствовали требованиям социума, нуждающегося в профессионалах, обладающих определенными личностными качествами, необходимо внедрять новые подходы в обучении. Для решения этих задач требуется создание условий для перехода от привычной и удобной для педагога субъект-объектной парадигмы процесса обучения и воспитания к новой субъект-субъектной парадигме образования.

В настоящее время теория методов обучения представлена в отечественной дидактике целым рядом концепций (А.Н. Алексюк, Ю.Н. Бабанский, Е.Я. Голант, М.А. Данилов, М.М.Левина, И.Я. Лернер, М.И. Махмутов, М.Н. Скат- кин, Т.И. Шамова, C.F. Шаповаленко и другие)1.