6.1.3 .ТЕХНОЛОГИИ ОБУЧЕНИЯ

Одна из важных тенденций развития образования, в том числе профессионального, состоит в пересмотре самой концепции организации учебно-познавательной деятельности, педагогического руководства ею.

Обучаясь в вузе, вчерашний школьник сохраняет привычную форму своей основной деятельности (учебную), благодаря чему неизбежно переносит на новый этап жизни свои «детские» привычки (готовность возложить ответственность за свои проблемы, физическое состояние, качество жизни в целом на кого-то другого, «взрослого»). С другой стороны, новое содержание знакомой по форме деятельности требует от студента как будущего профессионала больше самостоятельности, стратегического мышления, готовности взять на себя ответственность за свое собственное будущее, а значит, и новых способов работы с информацией, нового креативного инструментария.

Таким образом оказываются связаны учебная деятельность и будущая профессиональная через технологичность процессов: действие по технологии в одном процессе (учебном) работает как модель другого (профессиональной деятельности), будущего, и соответствующий навык переносится на новое поле деятельности. В связи с этим рассмотрим поподробнее понятие технологии в контексте профессионального образования.

Образовательная технология в современном понимании — это выстроенная в определенной последовательности и оптимизированная система действий (операций) субъектов образовательного процесса, ориентированная на эффективное достижение образовательных целей.

Технология — это система, охватывающая все аспекты образовательного процесса: его цели, содержание, формы, методы и средства, результат. Все они генетически связаны, взаимозависимы и взаимообусловлены. Технология также предполагает четко выраженные шаги (технологические операции), каждый из которых представляет собой микромодель всего образовательного процесса, т.

Иными словами, технология — это оптимизированная система, которая разрабатывается таким образом, чтобы достичь требуемого результата с минимально возможными издержками (как финансовыми, так и интеллектуальными).

Исследование и разработка любой образовательной технологии начинаются с определения того, чего мы хотим от обучаемых. На основе этого формулируются цели, далее конструируется содержание, выстраивается последовательность действий субъектов, определяется образовательный (сочетание форм, методов и средств обучения) и контрольный инструментарий.

Таким образом, как сама технология, так и процесс ее разработки представляют собой достаточно сложную комплексную процедуру, требующую немалых интеллектуальных усилий и инвестиций.

Педагогическая технология — это система организационно-педагогических воздействий на образовательный процесс, представляющий собой комплекс ситуационно обусловленных моделей обучения и средств диагностики, позволяющих создать условия для максимального развития творческого потенциала обучения.

Понятия технология и тем более технология обучения пока не являются общепринятыми в традиционной педагогике, и в то же время эти понятия нельзя считать новыми применительно к процессу обучения. Технология обучения, с одной стороны, воспринимается как совокупность методов и средств обработки, представления, изменения и

предъявления учебной информации, а с другой стороны, технология обучения — это наука о способах воздействия преподавателя на студента в процессе обучения с использованием необходимых технических или информационных средств5.

С точки зрения процесса обучения, педагогическая технология — это последовательное и непрерывное движение взаимосвязанных компонентов, этапов, состояний педагогического процесса и действий его участников.

Процесс проектирования и внедрения педагогической технологии состоит из нескольких этапов:

1. Целеполагание — определяется цель обучения, и прогнозируются возможные результаты.
2. Подбор средств достижения целей — определяются методы работы со студентами, с помощью которых возможно достигнуть поставленных целей, в том числе:
3. Реализация технологии — проведение занятий.
4. Мониторинг результатов — определение критериев оценки знаний и собственно осуществление оценивания.

Наиболее характерной особенностью ситуации в системе образования является сосуществование двух стратегий организации обучения: традиционной и инновационной.

Авторы известного доклада «Нет предела обучению» (J.W. Botkin, M. Elmandre, Malitza, 1979) сформулировали представление об основных типах обучения. Обучение в широком смысле слова они понимают как процесс приращения опыта, как индивидуального, так и социокультурного. К этим типам относятся: поддерживающее обучение (традиционное) и инновационное обучение. Поддерживающее обучение — воспроизводство существующей культуры, социального опыта, социальной системы. Такой тип обучения (и образования) обеспечивает преемственность социокультурного опыта и традиционного

1 Педагогика и психология высшей школы: Учеб. пособие. — Ростов н/Д: Феникс, 2002. С. 150-164.

вузовского обучения. «Традиционным является урок — одновременное занятие с целой группой, в ходе которого преподаватель сообщает, передает знания, формирует умения и навыки, опираясь на предъявление нового материала (сообщение, изложение), его воспроизведение учениками, оценивает результаты этого воспроизведения. Традиционно обучение носит преимущественно репродуктивный характер. Работа преподавателя ориентирована прежде всего на сообщение знаний и способов действий, которые передаются учащимся в готовом виде, предназначены для воспроизводящего условия, учитель является единственным инициативно действующим лицом учебного процесса» (М.В. Кларин, 1995).

Инновационное обучение трактуется как ориентированное на создание готовности личности к быстро наступающим переменам в обществе, готовности к неопределенному будущему за счет развития способностей к творчеству, к разнообразным формам мышления, а также способности к сотрудничеству с другими людьми (См.: В.В. Рубцов, А.А. Марголис, В.А. Гуружапов, 1994; В.Я. Ляудис, 1995;

Н.И.Чуприкова, 1995.) Эти определения иллюстрируют наше представление о том, что общим стержнем в системе «учитель-метод-ученик» является «открытость-закрытость» системы. В канале передачи и получения информации действует либо принцип ее сохранения в первоначальном виде, либо возможность ее творческого индивидуального пре^ образования.

На сегодняшний день существуют две наиболее распространенные градации технологий обучения: традиционная и инновационная. А.Я.Савельев предлагает следующую классификацию технологий обучения:

• по направленности действия (ученики, студенты, преподаватели);
• по целям обучения;
• по предметной среде (гуманитарные, естественные, технические дисциплины);

• по применяемым техническим средствам (аудиовизуальные, коллективные, смешанные);
• по организации учебного процесса (индивидуальные, коллективные, смешанные);
• по методической задаче (технология одного предмета, средства, метода).

Технологии, основанные на традиционныхсредствах2

Догматическое обучение — это изложение материала преподавателем с последующим запоминанием и почти дословным воспроизведением ее учащимися. Увы, и сейчас эта технология имеет довольно широкое распространение, в том числе в российских вузах.

Объяснительно-иллюстративное обучение (ОИТ). Ориентирует обучаемых на понимание материала, объяснение явлений и т. д. Характеризуется также достаточно широким применением средств визуализации. В настоящее время господствует именно эта технология.

Проблемное обучение. Технология ориентирована на развитие когнитивной сферы студента и научение решению структурированных проблем общего плана, обучение решению нестандартных задач, в ходе которого обучаемые усваивают новые знания, умения и навыки. Суть проблемной интерпретации учебного материала состоит в том, что

Табл и ца 6.1 Характеристики традиционной и проблемной лекций

преподаватель не сообщает знаний в готовом виде, но ставит перед учащимися проблемные задачи, побуждая искать пути и средства их решения.

В ходе обучения преподаватель формирует в сознании учащихся различные мотивации, которые становятся действенным фактором активного вовлечения личности в процесс познания. .

В ситуации обучения существуют три группы мотивов.

При традиционном обучении формируются две группы побуждающих мотивов обучаемых:

1. — непосредственно побуждающие мотивы. Они могут возникнуть у студентов за счет педагогического мастерства преподавателя, формируя интерес к данному предмету. Эти внешние факторы отражают скорее заинтересованность, но не мотивацию познавательного плана;
2. — перспективно побуждающие мотивы (мотивация, направленная в будущее, например, без усвоения данного предмета невозможно освоить следующий раздел или хорошее владение предметом позволит студенту отлично сдать сессию и получить повышенную стипендию). В этом случае познавательная деятельность является лишь средством достижения цели, находящейся вне самой познавательной деятельности.

При проблемном обучении возникает третья группа мотивов:

3. — познавательно-побуждающие мотивы. Интерес к обучению возникает в связи с проблемой в процессе умственного труда, связанного с поиском и нахождением решения проблемной задачи. С появлением этой группы мотивов происходит перестройка восприятия, памяти, мышления, переориентация интересов, активизация способностей человека.

В настоящее время принято различать три основные формы проблемного обучения:

• проблемное изложение учебного материала в монологическом режиме лекции либо в диалогическом режиме семинара;

• частично-поисковая деятельность при выполнении эксперимента на лабораторных занятиях;
• самостоятельная исследовательская деятельность.

Современное образование отказывается от жесткого

«авторитарного управления», где студент или слушатель выступает «объектом» обучающих воздействий, переходит к системе организации поддержки и стимулирования познавательной самодеятельности объекта учения, созданию условий для творчества, к обучению творчеством, педагогике сотрудничества.

Одним из способов создания таких условий является применение педагогом методов активного обучения (МАО) как составной части современных инновационных технологий, широко внедряемых в последнее время в практику школы. Именно активные методы обучения помогают учащемуся раскрыться как личности. Активная мыслительная и практическая деятельность обучаемых в учебном процессе является важным фактором повышения эффективности усвоения и практического освоения изучаемого материала.

Активные методы обучения предполагают реализацию идеи совместного научения (научения с помощью сотрудничества), как подразумевает название, включают сотрудничество и взаимодействие индивидуумов в любой из технологий обучения, таких как интервью, «мозговой штурм», работа в парах, решение задач небольшими группами, дебаты и т. д. Вы можете придумать и другие разнообразные формы деятельности (напр., Davidson, 1990).

Характеристики совместного научения:

1. Общие учебные задания.
2. Взаимодействие «лицом к лицу».
3. Позитивная взаимозависимость.
4. Сотрудничество в группе.
5. Индивидуальная подотчетность и ответственность.

Методы активного обучения — одна из немногих возможностей значительно повысить эффективность образовательного процесса в вузе. Актуальность практического освоения МАО базируется на необходимости перехода в самые короткие сроки на новый качественный уровень преподавания, соответствующий мировым стандартам. Одним из важных требований к выбору методов обучения является необходимость активизации учебно-познавательной деятельности слушателей. Активная мыслительная и практическая деятельность обучаемых в учебном процессе является важным фактором повышения освоения изучаемого материала.

Существуют различные классификации методов активного обучения. Так некоторые исследователи относят к ним:

• игровое проектирование;
• имитационный тренинг;
• разыгрывание ролей;
• анализ конкретных ситуаций.

Сторонники когнитивной психологии выделяют так называемые «интерактивные методы», использование которых они соотносят с перечнем характеристик, позволяющим определить когнитивный стиль каждого обучаемого и в итоге подобрать наиболее эффективную технологию обучения. К интерактивным относятся как традиционные методы (лекция, открытая дискуссия), так и инновационные (рефлексия, имитация, дискуссия, мозговой штурм и др.)-

А.А. Вербицкий перечисляет возможное использование активных методов обучения в процессе занятий:[18]

1. Вхождение в содержание (цель — повышение познавательной активности учащихся).
2. Диагностика исходного уровня знаний (цель — систематизировать необходимые знания, умения и навыки, полученные при изучении дисциплин, указать на имею-

щиеся недочеты и пробелы в знаниях для дальнейшего их усвоения).

3. Анализ конкретных ситуаций (цель — изучение и принятие решений по ситуации).

Отличительными особенностями всей группы активных методов являются:

• во-первых, обучение проводится в ситуациях, максимально приближенных к реальным, позволяя материал, подлежащий усвоению, ввести в цель деятельности, а не в средства;
• во-вторых, осуществляется не только обобщение знаний, но и обучение умениям практического использования, что в свою очередь требует формирования определенных психологических качеств специалистов;
• в-третьих, организуется формирование новой, качественно иной установки на обучение в эмоционально насыщенном процессе коллективного творческого труда.