Занятие 13 ИНДИВИДУАЛЬНЫЙ ПОДХОД К ОБУЧАЕМОМУ
Вводные замечания. Индивидуализация обучения представляет собой форму организации учебного процесса, при которой выбор практических приемов и способов воздействия определяется индивидуальными особенностями обучаемых.
Различают две группы приемов педагогического воздействия: 1) созидающие (убеждение, просьба, поощрение, поддержка и укрепление веры в собственные силы, организация успеха в обучении и др.), 2) тормозящие (упрек, намек, ирония, предупреждение, осуждение, приказание, возмущение и др.). Индивидуальный подход в обучении предполагает выбор приемов психолого-педагогического воздействия в соответствии с индивидуально-психологическими особенностями обучаемых.
В процессе тренажерной подготовки (например, при тренировке летных экипажей, оперативного персонала АЭС) инструктор взаимодействует с ограниченным числом курсантов и Может в полной мере рационально управлять процессом обучения каждого из них, то есть осуществлять на практике индивидуальный подход. Формируя тактику индивидуального подхода к конкретному обучаемому, инструктор может опираться на Данные о его индивидуально-психологических особенностях, по
лученные в процессе предварительного обследования (профессиональный психологический отбор, переаттестация). Мотива-: ция к учебной деятельности является самим инструктором путем наблюдения заведением обучаемых в процессе тренировки Некоторые особенности личности, выявленные по методике MMPI (тревога, внутренняя напряженность, раденция к демон-' стративному поведению, гиперактивность недоверчивость, замк-* нутость и т. п.), позволяют более точно дозировать приемы ncHi холого-педагогического воздействия. Так, проявление у обучаемого выраженного стремления к избеганию неудач служит сиг-j налом для оказания поддержки, поощрения правильных дей} ствий. С другой стороны, чрезмерное использование поощрений,] равно как и наказаний, может вызвать излишнее повышений активации обучаемых.
Очень высокая активация, как и очень низкая, снижает эффективность обучения. Наилучшие результаты достигаются при средней (оптимальной) силе мотивов.Опытный инструктор обычно интуитивно находит правиль-: ную тактику воздействия на обучаемых. Использование психо* логических оценок, полученных научными методами, позволяет ему повысить эффективность обучения на тренажере.
Цель занятия. Формирование навыков применения психодиагностических данных для повышения эффективности обу-t чения. |
Оснащение. 1. Данные обследования обучаемых по метоН дикам Айзенка, Шуберта, MMPI. 2. Сводная таблица предпочтительных приемов психолого-педагогического воздействия нэ обучаемых с различными индивидуально-психологическими осо’ бенностями (приложение 13).
Порядок работы. Вначале необходимо ознакомиться с описанием психодиагностических данных конкретного обучаемо-* го. Затем по таблице определить оптимальные приемы воздействия. Итогом занятия должны быть сформулированные реко^ мендации инструктору по использованию приемов психологопедагогического воздействия на обучаемого в соответствии с его индивидуально-психологическими особенностями.
Контрольные вопросы. 1. Какие приемы психолого-педагоч гического воздействия могут использоваться в процессе обучения? 2. От каких индивидуально-психологических особенностей обучаемого зависит выбор приемов воздействия? 3. При какой силе мотивов достигаются наилучшие результаты обучения? (
Приложение 13
СВОДНАЯ ТАБЛИЦА ПРЕДПОЧТИТЕЛЬНЫХ ПРИЕМОВ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ВОЗДЕЙСТВИЯ НА ОБУЧАЕМЫХ С РАЗЛИЧНЫМИ ИНДИВИДУАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКИМИ ОСОБЕННОСТЯМИ
| Результаты | Проявления | Созидающие воздействия («поощрение») | Тормозящие воздействия («наказание») |
| Методика Айзенка | |||
| Э-И gt; 14 | Экстраверт | Контактные формы управления тренировкой. Внешний контроль со стороны инструктора на протяжении всего процесса тренировки | |
| Э-И lt; 7 | Интроверт | Дистанционные формы управления тренировкой. Внешний контроль на начальных этапах подготовки, затем предоставление возможности самоконтроля | |
| Э-И gt; 14 Нgt; 14 | Черты холерического темперамента | Нуждается в по- ощрени менее, чем другие. Поощрять выдержку | Проявления неодобрения должны быть очень тактичными во избежание негативной реакции |
| Э-И lt;7 Нgt; 14 | Черты меланхолического температмента | Эффективны слабые формы поощрения. Избегать лишних контактов | Не рекомендуются |
| Э-И gt; 14 Нlt; 12 | Черты сангвинического темперамента | />Поощрять терпение, старательность, тщательность. Эффективен любой дополнительный контакт | При проявлении небрежности, отвлечения от тренировки, «наказание» возможно в сильной форме |
| Результаты | Проянления | Созидающие воздействия («поощрение») | Тормозящие воздействия (« наказание ») |
| Методика Айзенка | |||
| Э-Иlt; 7 Нlt; 12 | Черты флегматического темперамента | Одобрение, просьба как средство стимулирования активности | Слабые проявления недовольства для стимулирования активности |
| Методика Шуберта | |||
| -21 и менее | Крайне осторожен | Одобрение, похвала как средство повышения мотивации к достижению | Не рекомендуй ются |
| от -20 до -6 | Очень осторожен | ** | С( |
| + 21 и более | Выраженная склонность к риску | При слабой мотивации к успеху возможны сильные формы тормозящих воздействий | При высокой мотивации к успеху возможны сильные формы тормозящих воздействий |
| Методика MMPI[**] | |||
| I шкала | Забота о здоровье | Одобрение правильных действий как средство повышения активности | Не рекомендуются |
| II шкала | Тревога | Необходимы все формы поощрения | Не рекомендуются |
| III шкала | Демонстра тивность | Отмечать каким- либо способом пра- вильные действия как обязательное условие их закрепления | Подчеркнутое невнимание воспринимается как наказание |
| IV шкала | Конфликтность | Необходима консультация психологов | |
| V шкала | Чувствитель ность | Нуждается в поддержке инструктора. Эффективны слабые формы одобрения | Чувствителен к слабым воздействиям |
| VI шкала | Недоверчивость, осторожность | Тщательно дозировать приемы воздействия, так как их значение обучаемый переоценивает | |
| VII шкала | Нерешитель ность | Своевременно поддерживать правильные решения | Не рекомендуются |
| VIII шкала | Самодостаточ ность | Предоставлять возможность самоконтроля, управляющие воздействия минимальны | |
| IX шкапа | Гиперактивность, сверхактивизм | Не требуются | Возможны сильные формы воздействия |
| X шкала | Замкнутость | Предоставить возможность самостоятельно контролировать свои действия | |
Еще по теме Занятие 13 ИНДИВИДУАЛЬНЫЙ ПОДХОД К ОБУЧАЕМОМУ:
- РАБОТА С СУБРОЛЕВЫМ РЕПЕРТУАРОМ ТРЕНЕРА
- Занятие 13 ИНДИВИДУАЛЬНЫЙ ПОДХОД К ОБУЧАЕМОМУ
- ГЛАВА 3. Гражданско-правовая ответственность сторон за неисполнение или ненадлежащее исполнение обязательств возмездного оказания образовательных услуг в сфере высшего профессионального образования осуждённым к лишению свободы
- §2. ПРОБЛЕМА АДАПТАЦИИ МЕТОДИК ЧАНЬ, ДЗЭН-БУДДИЗМА В ПРОЦЕСС ПОДГОТОВКИ СОТРУДНИКОВ ОРГАНОВ ВНУТРЕННИХ ДЕЛ К ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В ЭКСТРЕМАЛЬНЫХ УСЛОВИЯХ.