<<
>>

Техники Фаза 1 — Что произошло?

Каждая из трех фаз дебрифинга требует от наставника применения различных техник. Сами техники хорошо известны тем, кто прибегает в своей преподавательской деятельности к работе с группами, однако их использование в данном контексте требует особого внимания.

Кроме того, стадия дебрифинга отличается тем, что требует замены техник по ходу сессии. Безусловно, эти изменения не должны происходить внезапно и резко; в норме наставнику следует переходить от одной техники к другой плавно и незаметно для учеников. С другой стороны, в сознании наставника должна пролегать четкая граница, определяющая изменение формы опроса в целях более эффективного проведения определенной фазы. В сжатом виде перечень этих техник представлен на рисунке 8.5.

В первой фазе акцент делается на реакциях и чувствах отдельного игрока. Дело наставника — оставаться в тени. Поэтому вопросы должны быть открытыми, так чтобы ученик имел возможность максимально выразить себя. Нажим недопустим, а для спокойного обдумывания в классе соблюдается тишина. Если ответ вызывает сомнения или существует необходимость в прояснении дела, то можно прибегнуть к технике отражения. Это делается путем отражения высказывания в форме вопроса: «Вы зашли в тупик?» Важно, чтобы в адрес

самой ролевой игры не звучало никаких критических замечаний, равно как и похвал, если только это не является составной частью обучения — как бывает, например, в тренинге специальных навыков.

Кроме того, следует различать критику и похвалу мастерства исполнения от комментариев по поводу тех или иных аспектов ролевой игры, из которых ученик и прочие члены группы смогут узнать нечто новое о рассматриваемой проблеме или предмете.

Некоторые наставники предпочитают по возможности работать с малыми группами, исходя из того, что в большой группе люди чувствуют себя более скованно и боятся выступать.

В таких случаях удобно использовать опросники по типу методики незаконченных фраз, которые заполняются игроками, а затем они послужат основой для дискуссии в малой группе. Используя эту технику, учащимся можно предложить закончить следующие фразы: Больше/меньше всего мне помогло... В начале/конце я чувствовал... Моими целями были... Разногласия преодолевались с помощью... Недоверие и сопротивления были вызваны...

В качестве альтернативы можно использовать набор прямых вопросов.

Некоторые авторы рекомендуют в этой части дискуссии называть учеников не по именам, а в соответствии с их ролями. Поэтому вопросы могут звучать так: «Что в это время сделал почтальон?», или «Почему миссис Тэйлор, сотрудница по надзору за условно осужденными, запросила в тот момент дополнительную информацию?», или «Миссис Тэйлор, расскажите нам, почему вы тогда затребовали информацию?», или «Как к этому отнесся Джонсон (менеджер)?» Преимущество этого стиля состоит в том, что ученик не чувствует объектом внимания лично себя. Расспрашивают персонажа ролевой игры. Кроме того, это позволяет наставнику четко возвестить переход в фазу 2, когда он начинает обращаться к ученикам непосредственно по имени.

<< | >>
Источник: Менте Морри ван. Эффективное использование ролевых игр в тренинге. 2001

Еще по теме Техники Фаза 1 — Что произошло?:

  1. Раздел V ОСНОВНЫЕ РАЗНОВИДНОСТИ СОВРЕМЕННОГО ПОЛИТИЧЕСКОГО КОНФЛИКТА