Задать вопрос юристу

Пути к автономии


Рассказывая о себе, Татьяна достаточно часто акцентирует те эпизоды своей жизни, когда она самостоятельно принимала те или иные решения, описывает ситуации, в которых она делала те или иные выборы.
Первый в ходе ее жизненного пути эпизод автономного самостоятельного решения — это выбор вуза.
Я поступила сразу в четыре университета, закончила школу с золотой медалью. Да. И я жила с родителями в маленьком городке, не в столице, сто километров. Мои родители были вообще против, чтобы я уезжала из городка. В городе был филиал какого-то института, заочный. Вот, пойдешь туда. Я: нет, не пойду. Не знаю, с детства я была немного таким конфликтным ребенком. Вот. Я закончила школу с золотой медалью, без помощи родителей. Помощь мне была не нужна. Сама еще весной, до окончания школы поступила в четыре университета в столице [Башкирии]. Просто поехала, сдала экзамены. Поступила на аудитора, в этом же авиационном поступила сразу на факультет коммерции, там же поступила на физмат. Не знаю, зачем... Потому что, наверное, математику все время любила, хотя знала, что мне это не надо совершенно. И поступила на новый факультет, который открылся, назывался факультет гуманитарного образования, на социолога. Тогда специальность была «Управление государственной службой». «Управление государственной службой» — в большей степени экономический факультет из гуманитарных, по-любому.

И осталась там... Приняла решение для себя, что останусь там. И не пожалела никогда... Хотя родители очень не поддерживали мое начинание. Папа мне поставил условие, что не будет мне помогать никак. Потому что мне родители не помогали никак абсолютно, из принципа, что я уехала вообще из города.
Я и во время вуза еще пошла работать. Сначала я два года работала манекенщицей, потому что родители не помогали. Работала манекенщицей, зарабатывала себе. А потом с третьего курса я устроилась уже в фирму, работала уже менеджером по продажам, помощником, экономистом. И так продвигалась, продвигалась. А потом, как закончила учиться, сразу ушла в «Г.» работать.
А параллельно я еще получала и юридическое образование. Потому что всегда хотела получить еще юридическое. Потому что когда училась на экономиста, поняла, что очень интересно в юридической части. У нас был экономист-социолог, который меня выделил и сказал, что быть юристом и экономистом — очень интересно. Пошла реализовывать свою идею.
Татьяна самостоятельно принимает решения, основываясь на своих собственных желаниях, интересах и потребностях. При этом она дистанцируется от мнения семьи, представляет себя как стратегически действующего рационального субъекта. Исследования 1980-х гг.
показали, что образование (наряду с трудоустройством и репродуктивным поведением) является одной из важных сфер, где доступ и наличие свободы выбора важны для автономии индивида. В данном случае Татьяна претендовала на большую степень свободы и большее количество выборов, чем было ей предоставлено изначально. Совмещая учебу с работой, Татьяна пришла к выводу о том, что ей было бы интересно получить второе высшее образование, и осуществила свое решение. Для реализации этого выбора Татьяне пришлось преодолевать сопротивление родителей, которые имели другое представление о возможностях и потребностях дочери. Кроме того, этот эпизод — пример достижения таких важных параметров автономии, как свобода передвижения, расширение возможных вариантов образовательных ресурсов, а вслед за этим и вариантов трудоустройства.
Описание эпизодов самостоятельного, независимого действия позволяет выделить две модели формирования идентичности автономной женщины. Первая модель, условно называемая нами «вопреки социализации», предполагает преодоление представлений и контроля
окружающих (в основном представителей старшего поколения или партнеров/мужей). Информантки часто рассказывают о том, что родители старались воспитать их в духе традиционной женственности или, по крайней мере, привить им традиционалистские представления
о              разделении гендерных ролей. Формирование самоидентичности, основанное на ценности автономии, проходило в контексте разрыва с усвоенной в детстве системой ценностей и практик. Оно предполагало преодоление сопротивления родителей, которые продолжали настаивать на том, что предложенная ими картина мира правильна. Именно через разрешение конфликтов с родительской семьей или с мужем женщины приходили к переосмыслению своей социализации и к идее автономии. Иногда конфликты приводили к разрыву отношений с родителями или к разводу.
Вторая модель — автономизация «благодаря социализации». Процесс осознания себя автономным субъектом связан с возможностью усвоить практики автономии, имея перед глазами пример «независимой женщины» в лице матери или бабушки. Здесь важно наличие возможности критически соотносить традиционный гендерный порядок с различными вариантами отхода от него. Представления об организации отношений с партнером и организации собственной жизни, полученные в результате такого критического осмысления, и формируют основу стремления к автономии (Clement, 1996). Надо отметить, что часто в одной биографии встречаются нарративы, повествующие об обоих вариантах обретения автономии. Татьяна, однако, делает упор на обретении независимости вопреки давлению других.  
<< | >>
Источник: Коллективная монография. Новый быт в современной России: гендерные исследования повседневности. 2009

Еще по теме Пути к автономии:

  1. § 3. Автономия
  2. ЛИЧНАЯ АВТОНОМИЯ И САМООПРЕДЕЛЕНИЕ
  3. § 5. Вопрос об автономии в Российской Федерации
  4. 6. Законодательная автономия
  5. АВТОНОМИЯ
  6. 62. РЕГИОНАЛЬНАЯ АВТОНОМИЯ ИСПАНИИ
  7. ПРЕЗУМПЦИЯ ЛИЧНОЙ АВТОНОМИИ
  8. Раздел 6. Органы самоуправления в районах национальной автономии
  9. Понятие "автономия" в международном праве
  10. 30. ТЕРРИТОРИАЛЬНАЯ ОРГАНИЗАЦИЯ ИСПАНИИ. РЕГИОНАЛЬНАЯ АВТОНОМИЯ
  11. Функциональная автономия
  12. §5. Конституционно-правовой статус национально-культурной автономии
  13. Автономия предприятия
  14. 12. АВТОНОМИЯ ТЕОЛОГИИ
  15. ЛИЧНАЯ АВТОНОМИЯ И ЛИЧНОЕ РАЗВИТИЕ
  16. § 8. Национально-территориальная автономия в КНР
  17. 3 Автономия законодательной власти в регионах