Задать вопрос юристу

Образовательный императив


Следующим объектом долгосрочного потребления для исследуемой группы являются образовательные услуги.[57] Им уделялось значительное внимание в интервью. Подавляющее число информантов имеет высшее образование, многие — два высших, а некоторые даже три.
Хорошее образование считается важной частью жизненной стратегии. Обучение в высшем учебном заведении рассматривается как условие приобретения навыков «культурного человека», механизм воспитания, «культурный капитал» по Бурдьё (Бурдьё, 1993): «А высшее образование дает человеку все-таки — чистоплотность, чистая речь, без изъянов абсолютно» (ж., 29 лет, 2 высших образования, юрист).
Рассказы, посвященные потреблению образовательных услуг, можно разделить на две неравные части: о собственном образовании и об образовательных услугах для детей (значительно более подробные). Информанты обычно связывают получение качественного образования с двумя следствиями: первое — последующее трудоустройство на «хорошую работу», причем профиль образования важен не всегда, и второе — «саморазвитие».

Когда человек имеет действительно качественное образование, он не только без денег не останется, он и без жизни интересной остаться не может. Это же залог саморазвития (ж., 33 года, стоматолог).
В настоящий момент многие информанты получают дополнительное образование в области бизнеса и экономики, психологии, искусствоведения и иностранных языков. Достаточно часто, особенно у домохозяек, такое непрерывное образование не связывается напрямую с карьерными устремлениями, а рассматривается как хобби, «саморазвитие», «чтобы мужу не наскучить».
Образовательные услуги для детей являются одним из основных направлений вложения капиталов для людей, составляющих постсоветский средний класс: «Я бы сейчас хотела в образование деньги вложить, мне очень бы хотелось, чтоб у меня дети получили хорошее образование» (ж., 39 лет, домохозяйка, двое сыновей). И представители среднего класса вкладывают эти, порой достаточно значительные деньги в многообразные образовательные сервисы. Как правило, их дети регулярно посещают различные образовательные учреждения:
О, у бедной Маши занятий прямо немерено. Значит, полчетвертого она заканчивает школу, у нее два урока музыки в неделю, у нее два урока русского в неделю — это учителя приходят, и у нее три балета в неделю (ж., 42 года, переводчик, дочь 9 лет).
Характерно, что сейчас включение в рынок образовательных услуг происходит фактически с момента первой возможности ребенка эти услуги усваивать. Есть случаи, когда полуторагодовалых детей уже приобщали к различным образовательным сервисам:
Ну, вообще, мы начали ходить по разным занятиям с полутора лет.
С полутора лет. Мы пошли к логопеду, ну, не в полтора года, в год и восемь... Плюс еще вот мы сначала ходили, тоже в полтора года, в «Колыбельку», это типа детских групп по системе Монтессори. Год туда отходили... Пробовали ходить на лепку, но как-то не получилось, потому что я вижу, что у него нет желания. Еще мы ходим в бассейн (ж., 34 года, домохозяйка, сын 3,5 года).
Появившиеся в последние 15 лет частные детские сады, развивающие школы разных направлений и частные школы становятся объ
ектом потребительского внимания представителей постсоветского среднего класса. «Это просто приоритетное направление трат в нашей семье», — говорит одна из информанток о расходах на детские образовательные сервисы.
Особенностью рынка образовательных услуг является его непрозрачность и сложная ваимопереплетенность государственных и частных сервисов. Многие информанты отмечали, что образовательные услуги обходятся достаточно дорого: «То есть на ребенка, в общем- то, в месяц... я не говорю, там, про одежду, просто на образование и кружки всякие нужно около пятисот долларов» (ж., 30 лет, искусствовед, дочь 7 лет). Однако это не та сфера, где принято экономить: «дети должны получить достойные стартовые условия. На образовании экономить глупо» (ж., 30 лет, владелица рекламного агентства, двое детей).
Российские «средние» очень тщательно относятся к выбору образовательных учреждений для детей. Наводятся справки через знакомых, анализируется рекламная информация, родители объезжают и внимательно присматриваются к условиям, персоналу, программам образовательных учреждений и социальному статусу других родителей:
Мы долго школу выбирали. То есть мы проехали несколько школ. То есть нам хотелось тоже, чтобы было, вот, не тридцать человек, не сорок в классе, а поменьше. Познакомились там с преподавателями, с их, как бы, системой. Если хорошая атмосфера в школе есть, она очень чувствуется (ж., 36 лет, психолог, двое детей).
Очень важно, чтобы дети получили высшее образование — это фактически императив для российских «средних». Он обусловлен необходимостью воспроизводства социального статуса в семьях постсоветского среднего класса. Сильная ставка на образование была характерна и для советского среднего класса. Но у нового постсоветского среднего класса другие требования: высокий уровень образования детей, ассоциирующийся с обучением в престижных учебных заведениях, — предмет гордости наших информантов и символ их классовой общности. Можно сказать, что образование рассматривается как маркер принадлежности к определенному социальному слою и как пространство «престижного потребления» (Веблен, 1984).

  
<< | >>
Источник: Коллективная монография. Новый быт в современной России: гендерные исследования повседневности. 2009

Еще по теме Образовательный императив:

  1. Организационный императив
  2. ТРОЙСТВЕННЫЙ ИМПЕРАТИВ ИМПЕРИИ
  3. Глава 4. Экономическая теория неоевразийства: «гипотеза Вечности», синхронизм трех укладов, интеграционный императив
  4. § 4. Образовательные учреждения
  5. § 3. Образовательные, научные учреждения и организации
  6. § 3. Образовательные, научные учреждения и организации
  7. 24.7. ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ ПРОЕКТЫ И ПРОГРАММЫ
  8. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ЭФФЕКТИВНОСТИ ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА.
  9. ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ФАКТОРЫ В ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ЮРИДИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ.
  10. ФОРМИРОВАНИЕ ЛИЧНОСТИ ЮРИСТА У ОБУЧАЮЩИХСЯ В ЮРИДИЧЕСКИХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЯХ.
  11. ПСИХОЛОГИЯ ЛИЧНОСТИ ПРЕПОДАВАТЕЛЯ ЮРИДИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ.
  12. ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ СЛУЖБА В ЮРИДИЧЕСКИХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЯХ МВД.
  13. § 3. Образовательная и научная политика
  14. ОБЩАЯ ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ МОДЕЛЬ ЛИЧНОСТИ ВЫПУСКНИКА ЮРИДИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ.
  15. ЮРИДИЧЕСКАЯ ПСИХОЛОГИЯ КАК ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ СПЕЦИАЛИЗАЦИЯ И СПЕЦИАЛЬНОСТ
  16. 1.7.5. Как выбрать образовательное учреждение?
  17. ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ КОНЦЕПЦИЯ ОБЕСПЕЧЕНИЯ УЧЕБНО-ВОСПИТАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА В ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЯХ МВД.