2.2. ОБОСНОВАНИЕ ЛЕЧЕБНО-КОРРЕКЦИОННОГО И РАЗВИВАЮЩЕГО ПРИМЕНЕНИЯ ФОТОГРАФИИ С ТОЧКИ ЗРЕНИЯ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ ГРУППОВОЙ ИНТЕРАКТИВНОЙ АРТ-ТЕРАПИИ

Рассматривая фотографию как один из инструментов арт-терапии, можно допустить ее применение какс отдельными клиентами, такие группами и семьями. В этом разделе мы обоснуем ее использование в работе с группами, руководствуясь при этом понятием групповой интерактивной арт-терапии.

Название «групповая интерактивная арт-терапия» является собирательным определением, включающим в себя различные по форме, продолжительности и способам теоретического обоснования варианты ра- ботыс группами. Основными критериями дифференциации внутри общей категории групповой интерактивной арт-терапии могут выступать следующие:

Степень организованности/структурированности деятельности уча- стникови директивности ведущего;

Ч;ели и задачи работы;

У словия работы;

^открытость или закрытость группы, ее размер;

^ продолжительность периода работы группы; ПЬежащая в основе используемых ведущим интервенций и общего подхода к работе теория или система взглядов;

• соцкодемографическийи культурный состав группы и характерные для ее участников потребности, проблемы или формы заболеваний.

Феномен групповой интерактивной арт-терапии рассматривается в работах Д. Уоллер (Waller D., 1993) и А. И. Копытина (Копытин А. И., 2003). Д. Уоллер дает следующее определение этому понятию: «Модель групповой интерактивной арт-терапии основана на представлениях группового анализа, интерактивной (интерперсональной) групповой психотерапии, теории систем и арт-терапии. Это развивающаяся модель, теоретической основой которой выступают работы Фолькиса, Салливена и Ялома, а в последнее время также Агазарьян, Петерсаи Астрахана, пытавшихся использовать системный подход к групповой психотерапии. Групповая интерактивная арт-терапия базируется на фундаментальных принципах арт-терапии, к которым можно отнести представления о том, что создание визуального образа (или объекта) представляет собой важный аспект познавательной деятельности человека: что изобразительная деятельность (включая рисование, занятия живописью, работу с глиной, конструирование и т.

и, наконец, что визуальный образ является средством коммуникации между психотерапевтом и клиентом... и может способствовать прояснению переноса в отношениях психотерапевта и клиента» (р. 3).

Понятие интерактивности применительно к арт-терапевтической группе обозначает то, что одной из основных особенностей такой группы является взаимодействие между ее участниками. Хотя любая психотерапевтическая группа немыслима без такого взаимодействия, интерактивная арт-терапевтическая группа отличается от большинства психотерапевтических групп тем, что взаимодействие между ее участниками, помимо вербального общения и невербальной экспрессии с использованием «языка тела», осуществляется посредством визуальных

образов2.

Весьма примечательно, что развитие групповой арт-терапии во второй половине XX зека протекало в основном в направлении ВСС большей реализации интерактивных возможностей изобразительной и иных форм творческой деятельности участников групп Многие ведущие там, где это соответствует возможностям участников, стремятся активизировать прямое и опосредованное изобразительным творчеством взаимодействие между ними и создать условия для того, чтобы процесс и результаты их творческой деятельности использовались ими в качестве инструмента динамической коммуникации.

Данная тенденция в развитии групповой арт-терапии тесно связана с расширением социальной, институциональной и культурной базы ее применения. Если вплоть до 50-60-х годов XX века групповая арт-тера- пия использовалась в основном в деятельности крупных психиатрических и соматических больниц, рассчитанных на более-менее длительное пребывание пациентов, либо в качестве инновационного элемента художественного образованияв школах, тов дальнейшем она была внедрена в амбулаторные психиатрические учреждения и социальные центры по работе с детьми, подростками и взрослыми, включая пожилых и престарелых граждан, безработных, бездомных, перемещенных лиц, беженцев, а также в общеобразовательные школы и школы для детей «с особыми потребностями» и во многие другие области практического применения.

Деятельность интерактивных арт-терапевтических групп в настоящее время в основном базируется на теоретических разработках и принципах групповой психодинамической психотерапии, включая ее внутри- личностную, интерперсональную, общегрупповую, интегративную и системную модели, а также на представлениях семейной, клиент-цент- рированной и холистической психотерапии.

Обсуждая практику интерактивных арт-терапевтических групп,

Д. Уоллер называет следующие их особенности и отличия от вербальных групп. 1.

Поскольку большинство взрослыхв качестве основного инструмента общения используют язык, а не визуальные образы, в процессе их изобразительной деятельности в условиях арт-терапевтической группы

в гораздо меньшей степени, чем в ходе речевого общения, проявляются психологические защиты, что, с одной стороны, может сопровождаться страхом самораскрытия и, с другой стороны, вести к установлению в арт- терапевтической группе атмосферы высокого взаимного доверия. 2.

Являясь альтернативным (по отношению к речи) средством выражения переживаний и предоставляя значительные возможности для

выбора изобразительных материалов, художественная экспрессия позволяет участникам группы постепенно ослабить сознательный контроль над процессом творчества, что делает их изобразительную деятельность И общение друг с другом более свободными. 3.

Создание визуальных образов напоминает технику «свободных ассоциаций» и работу со сновидениями; оно может вести к проявлению забытых или вытесненных переживаний и сопровождаться катарсисом. В контексте групповой работы это предполагает взаимное раскрытие участников и их освобождение от психотравмирующих переживаний. 4.

Визуальные образы наполнены символическим смыслом, который может быть осознан как их авторами, таки другими участниками группы. Вовсе не обязательно, что этот смысл будет для всех одинаков. Символическая экспрессия, в отличие от обыденной речи, позволяет передавать тонкие и сложные переживания. 5.

Создаваемая в группе изобразительная проду'кция отражает актуальные для ее участников и группы в целом состояния и позволяет видеть сходства и различия между людьми.

Изобразительная продукция группы наглядно отражает отношение ее участников к ведущему. 7.

Она также имеет проективный характер. Использование при этом некоторых материалов вызывает регрессивные переживания и сопровождается взаимной идентификацией участников группы. Она допускает возможность изменений и продолжения работы над ней в течение бо- лее-менее длительного времени. 8.

Изобразительная работа участников группы находится в центре их взаимодействия. Отказ ведущего от интерпретаций изобразительной продукции участников группы и их стимулирование к рассказу о связанных с собственной и чужой продукцией чувствах и ассоциациях и нахождению общих тем ведет к раскрытию внутреннего потенциала группы. 9.

Выполнение участниками группы практических упражнений изобразительного характера позволяет структу рировать деятельность группы и создавать более безопасную, по сравнению с вербальными психотерапевтическими гру ппами, атмосферу, а также создает условия для удерживания в группе тех участников, которые боятся прямого самораскрытия. 10.

Игровые аспекты изобразительной деятельности создают в группе такую непринужденную атмосферу, в которой хорошо проявляются проблемные стороны поведения ее участников. Совместная изобразительная деятельность также позволяет увидеть характерные для членов семьи коммуникативные паттерны 11. Отражая групповой процесс и индивидуальные особенности участников, изобразительная продукция дает ведущему богатый материал для анализа. Дополнительный материал для анализа может дать наблюдение ведущим за тем, как участники группы завершают свою работу и что они делаютс созданной ими изобразительной продукцией. 12.

Использование изобразительных материалов активизирует групповой процесс и делает его зримым. В то же время это требует от ведущего необходимости его контроля над процессом и использования тех или иных приемов для его замедления и проработки.

Получаемый в ходе групповых арт-терапевтическихсессий опыт творческой деятельности представляет большую ценность. Экспериментирование с изобразительными материалами тесно связано с научением, построением новых отношений с окружающими и раскрытием творческих возможностей даже тех участников группы, которые привыкли считать себя лишенными каких-либо способностей.

В результате анализа всех этих особенностей интерактивной арт-терапевтической группы Д. Уоллер приходит к выводу о том. что большинство описанных теоретиками групповой психотерапии лечебно-коррек- ционных факторов также должны проявляться в арт-терапевтической группе. «Эта модель, — отмечает она, — связана с рассмотрением группы в качестве «системы» и необходимостью учета социального и культурного контекста группы и созданных ее участниками образов... Как и в вербальной групповой психотерапии, ведущий фокусируется не на индивиде и не на «внешнем» содержании сессий, но на том, чтобы стимулировать участников группы к взаимодействию, осознанию символического, метафорического содержания образов и их отношений друг с другом» (Waller D., 1993, р. 40).

В нашей работе «Руководство по групповой арт-терапии» (Копытин А. И.,2003) была сделана попытка обоснования деятельности арт-терапевтических групп с точки зрения системных представлений. Мы, в частности, предложили рассматривать арт-терапевтическую группу как такую систему отношений, которая отличается открытостью и способ- ностьюк саморазвитию и обладает такими системными свойствами, как наличие информационных каналов обратной связи, соединяющих ее элементы друге другоми внешней средой, способностью к целеполага- нию и другими.

Мы предложили рассматривать в качестве основных элементов арт- терапевтической группы ее участников и ведущего, а также создаваемые ими визуальные образы, и определили структурные, функциональные и

генетические характеристики арт-терапевтической группы, ее внутрен- ние и внешние ресурсы и другие системные особенности.

Что касается форм организации арт-терапевтического процесса, то в нескольких наших работах (КОПЫТИНА. И., 1999, 2000, 2001, 2002а, 2003) в качестве трех основных ее форм мы описали студийную открытую, динамическую (аналитическую) и тематическую группы, обозначив показания для их применения и некоторые особенности их воздействия на участников.

Разные формы и модели групповой арт-терапии связаны с различными подходами к их ведению, в частности, с разной степенью ди- рективности ведущего, его открытости и фокусировки на контексте «здесь-и-сейчас» или «тогда-и-там» и вовлечения в изобразительную деятельность наряду с участниками группы.

Автор книги считает, что нет никаких препятствий для того, чтобы применять фотографию в деятельности арт-терапевтических групп, придерживаясь при этом тех же самых принципов и способов их ведения, которые приняты в современной практике и которые мы попытаемся сейчас охарактеризовать. 1.

Независимо от вида арт-терапевтической группы, задач и условий ее работы, а также теоретической модели, которой придерживается специалист, еще до начала работы он должен обратить внимание на оснащение группы н организацию рабочего пространства. Наряду с фотоаппаратами и пленкой в распоряжении участников группы должны быть разные материалы и средства изобразительной работы (требования к организации арт-терапевтического кабинета и его оснащению различными материалами более подробно описаны в наших книгах; см.: Копы- тин А. И., 1999, 2000, 2001,2002а, 2003). Оснащая кабинет этими материалами и средствами изобразительной работы, ведущий должен хорошо представлять себе их свойства и особенности воздействия на участников группы. При организации рабочего пространства ведущий также должен учесть, что оснащение кабинета зависит от формы групповой арт-терапии. Так. например, оснащение помещения для проведения студийных занятий будет отличаться от оснащения кабинета для работы с тематической группой. При использовании фотографии в контексте арт- терапии возможны такие ситуации, когда для проведения занятий будут использоваться временные или мало приспособленные для групповых арт-терапевтических занятий помещения, например столовые больниц, холлы, учебные классы). Если традиционные изобразительные материалы будут при этом применятьсяв ограниченном объеме либо вообще не будут применяться, можно не опасаться, что занятия приведут к за-

грязнению окружающего пространства; это позволит достаточно успешно работать с фотографией и в таких помещениях.В то же время ведущий Д°лжен учитывать, в какой мере работа группы во временном или мало приспособленном для арт-терапевтических занятий помещении будет влиять на ощущение участниками группы психологической безопасности. Согласно сложившейся традиции, работа группы по возможности должна протекать в одном и том же достаточно изолированном помещении, что является важным фактором формирования и защиты групповых границ, а также создания психологически комфортной атмосферы. Если такая атмосфера не будет создана, это вряд ли сделает участников группы готовыми к более или менее глубокому самораскрытию и фокусировке на значимом для них психологическом материале. 2.

^СПОЛЬЗуя фотографию в работе арт-терапевтических групп, ведущий должен осознавать, какое влияние на состояние группы и ее отдельных участников оказывают неизбежные при этом выходы за пределы рабочего кабинета. Вполне естественно было бы допустить возможность в течение определенного времени занятий работать вне кабинета, позволяя участникам группы свободно или организованно перемещаться там для того, чтобы фотографировать интересующие их объекты. В то же время необходимо быть готовым к тому, что это окажет влияние на групповой процесс и отдельных участников и что это влияние будет в одних случаях благоприятными в других — неблагоприятным. Обсуждая в одной из наших публикаций (Копытин А. И., 20026) возможность выхода за пределы арт-терапевтического кабинета в связи с использованием таких форм работы, как ландшафтный театр и лэн- дарт, мы отмечали, что это может вести к пересмотру традиционного определения психологического пространства: «Естественно, что любой выход за пределы кабинета связан с нарушением границ психотерапевтического пространства, что может быть чревато определенными последствиями для арт-терапевтической работы, в том числе утратой клиентом или группой необходимого для работы ощущения комфортаи безопасности Это также предполагает большую степень их дистанцирования от психотерапевта, что может негативно отразиться на психотерапевтических отношениях. Если при этом психотерапевт на время утрачивает контакте клиентом или членами группы, он может пропустить очень важный материал или тот момент, когда кому-либо необходимо будет оказать эмоциональную поддержку» (с. 136). В ТОЙ же публикации мы отмечали, что выход за пределы кабинета, в особенности если это связано с той или иной степенью дистанцирования клиента или членов группы от психотерапевта, возможен в том случае, если они отлича ются достаточно оформленной идентичностью и автономностью и развитыми механизмами Психологической защиты, чтобы самостоятельно справиться с теми ситуациями, которые могут возникнуть в ходе проведения такой работы. При этом мы указали, что наиболее оправданной работа за пределами кабинета является на завершающем этапе работы группы (этапе терминации), помогая решить ряд важных для этого этапа задач, в том числе: оценить степень готовности клиента и группы к терминации и их способность к самостоятельным действиям; мобилизовать внутренние ресурсы клиента или группы и укрепить их веру в свои силы; подготовить ихк прекращению отношений с психотерапевтом; помочь им в осознании возможных неудач и проблем, связанных с их встречей с реальностью, и, наконец, помочь им в осознании необходимости начала нового этапав их жизни. Очевидно, что работа участников группы при создании фотоснимков за пределами рабочего кабинета будет сопровождаться примерно теми же эффектами, что и при использовании ландшафтного театра или лэндарта; эти эффекты могут быть как положительными, таки отрицательными. Оценив возможности группы и степень ее «Зрелости»,ведущий может минимизировать вероятность связанных с выходом за пределы кабинета осложнений. В случае необходимости (например, при работе с детьми или взрослыми пациентами с более или менее грубыми нарушениями психической деятельности), он может сопровождать их, чтобы обеспечить техническую и психологическую поддержку. Во время работы за пределами кабинета следует учесть и то, что физическая плотность фотоаппарата и устойчивость его физических границ, в сочетании с «контролирующей» ролью съемки, будут в какой-то мере компенсировать возникающееу некоторых клиентов ощущение «утраты почвы под ногами», вызванное нарушением границ психотерапевтического пространства, и способствовать сохранению чувства стабильности и безопасности. В предыдущем разделе мы отмечали, что это может быть очень важным, если речь идет о тех, кто испытывает интуитивный страх «встречи» со сложными переживаниями. Использование фотоаппарата при этом также позволит справиться с тревогой и нарастающей у некоторых клиентов психической дезинтеграцией и помочь им установить контроль над внутренней и внешней реальностью. 3.

Ведущий должен уметь правильно организовать работу группы, определив время, необходимое для создания образов (как для съемки, так и для последующей визуальной организации снимков и иных видов творческой деятельности) и их обсуждения. В какой-то мере этому будет способствовать хорошее знание им структуры арт-терапевтических занятий, которая описана в некоторых наших книгах (Копытин А. И., 1999. 2000. 2001 2002а, 2003), а также учет возможностей группы. Организовать работу группы поможет и использование различных техник, игр и упражнений, в том числе тех. которые описаны в данной книге. 3.

Кроме того, ведущий должен уметь принимать правильное решение относительно остающейся после занятий, а также по завершении всего процесса работы группы изобразительной продукции. Поскольку приносимые из дома и используемые затем для выполнения разных заданий (создания фотоколлажа, тематических плакатов, альбомов), а также создаваемые в ходе занятий снимки часто отражают значимый для участников группы и психологически интимный материал, необходимо создать условия для того, чтобы никто из посторонних, в том числе участников других работающих в том же помещении групп, не мог его видеть. Для этого часть фотографий может храниться в кабинете в индивидуальных папках участников группы, часть может забираться ими по окончании занятий домой. В некоторых случаях, однако, результатом работы группы может быть организация выставок или мини-экспозиций, организуемых как в самом арт-терапевтическом кабинете, так и за его пределами. При работе с некоторыми группами это может иметь особую значимость, способствуя социальной интеграции участников, повышению их самооценки, обогашениюэстетического опыта и достижению иных положительных эффектов