§ 2. Краткое введение в область психологической диагностики

  Термин «психологическая диагностика» (психодиагностика) означает постановку психологического диагноза относительно психических особенностей, свойств, состояний человека специалистом-психологом с использованием различных психологических, тестовых методик (тестов).
Применение методов психодиагностики требует от специалиста психологического образования и соответствующей подготовки. Использование психологических тестовых методик непрофессионалами (даже с компьютерным обеспечением обработки результатов тестирования) может привести к печальным последствиям, проще говоря, к дискредитации самой идеи тестирования[53].
В таком случае возникает вопрос, насколько нужны юристу знания о методах психологической диагностики, процедуре тестирования, о самих тестах? Данный вопрос стал приобретать практическое значение с возрождением в конце 60-х гг. в нашем уголовном процессе судебнопсихологической экспертизы. В этой связи можно однозначно ответить, что такие знания юристу, безусловно, нужны в таком объеме, который позволял бы ему профессионально грамотно ставить вопросы перед экс- пертом-психологом при разрешении правовых вопросов, насыщенных психологическим содержанием, а также оценивать заключения судебно-психологической экспертизы по уголовным и гражданским делам.
Предыстория психодиагностики, тестирования, уходит далеко в глубь веков. Известно, что еще в Древнем Вавилоне в середине III тысячелетия до н.э. проводились испытания интеллектуального характера лиц, отбираемых на государственную службу в качестве писцов. Подобного рода испытания устраивались и в Древнем Египте для тех, из кого готовили жрецов. Помимо оценки внешних данных кандидатов, их интеллекта оценивались такие качества, как умение слушать и молчать, вести беседу, эмоциональная устойчивость в условиях воздействия на них огня, угрозы смерти, страха.
В Древней Греции активным сторонником отбора в созданную им школу был известный ученый, математик Пифагор (VI в. до н.э.), который для оценки интеллектуальных способностей молодых людей, отбираемых в эту школу, использовал математические задачи. В Древнем Китае еще за 2200 лет до н.э. также существовала довольно развитая система проверки способностей кандидатов, отбиравшихся на должнос
ти правительственных чиновников. Аналогичные факты известны из истории Древней Индии, средневекового Вьетнама[54].
Подлинно научная разработка методов исследований в психологии началась в первой четверти XIX в. с использования измерительных приемов немецким физиком и психологом Г.Т. Фехнером (1801 —1887) при изучении им ощущений человеком света, цвета, звука, запаха. Задавая внешние стимулы, ученый стал определять разностные пороги ощущений, взяв за эталон измерения едва заметные в них различия. Благодаря такому подходу Фехнеру удалось квантифицировать психические явления, которые он исследовал. Квантифицированному ряду значений, характеризующему исследуемый процесс, он поставил определенный ряд чисел. Этот числовой (символический) ряд позволил ему рассматривать в абстрагированном виде степень выраженности проявлений изучаемого процесса. Такой числовой ряд получил название «шкала». С тех пор принцип шкалирования положен в основу многих тестовых методик, с помощью которых исследуются различные психические процессы, качества, свойства личности .
Дальнейшее развитие психодиагностики связано с именем выдающегося немецкого психолога В. Вундта (1832—1920), создавшего в 1879 г. первую в мире экспериментальную психологическую лабораторию, в которой стали изучаться закономерности ощущений, время реакции человека на различные раздражители, ассоциативные связи, внимание.
К началу XX в. одной из актуальных задач становится изучение способностей людей и исследование в связи с этим их индивидуальных различий. Работа в данном направлении была начата известным английским ученым Ф. Гальтоном (1822—1911), который явился инициатором использования методов статистики в психологии. Занимаясь изучением наследственности, он в 1884—1885 гг. стал проводить измерения физиологических возможностей организма людей, находившихся в близком родстве, их сенсомоторных функций, психических свойств по семнадцати показателям, применив методы математической статистики при анализе выявляемых им индивидуальных различий. При этом он полагал, что с помощью тестов сенсорного различения можно получить данные об интеллектуальном развитии человека, его одаренности. Как писал Гальтон, «информация о внешних событиях поступает к нам только от наших органов чувств, и чем лучше эти органы улавливают различия, тем обширнее поле, на котором могут действовать наши интеллект и рассудок»[55]. Заслуга ученого состояла в том, что он первым применил оценочные шкалы, анкетирование и технику свободных ассоциаций, предложив использовать в психологии метод корреляций.

Существенный вклад в создание системы психологического тестирования внес американский ученый, зачинатель тестирования Дж.
М. Кеттелл (1860—1944), впервые употребивший в научной литературе термин «умственный тест». Им была создана серия тестов, измерявших уровень интеллектуального развития человека, его психомоторики, сенсорных функций. С помощью его тестов стали измерять мышечную силу, скорость движения, объем внимания, память и некоторые другие психофизиологические функции. Измерением памяти у школьников, их умственных способностей занимался также немецкий психолог Г. Эббингауз (1850—1909).
Дальнейшее развитие психологического тестирования связано с именами таких известных ученых, как немецкий психолог Э. Крепелин, создавший тесты в виде простейших арифметических операций, предназначенных для измерения памяти, утомляемости, отвлекаемости (1895), французский психолог А. Бине (1857—1911), продолживший исследования интеллекта, умственного развития детей, и другие ученые.
С началом второй мировой войны в США в связи с массовым призывом в армию новобранцев возникла необходимость оценивать их пригодность к службе в различных родах войск по уровню интеллекта. Для этих целей были разработаны тесты, пригодные для группового тестирования призывников. Так появились известные армейские «Альфа»- и «Бета»-тесты. Наряду с тестами интеллекта стали разрабатываться тесты достижений, различного рода тесты-опросники. Среди них наибольшую известность приобретают личностный опросник Г. Айзенка, 16-факторный личностный опросник Р.Б. Кеттелла, Миннесотский многофакторный личностный опросник Дж. Маккинли и С. Хатуэя (MMPI), которые в последующем были адаптированы к нашим социально-культурным условиям и стали успешно применяться не только при проведении судебно-психологической экспертизы, но и при приеме на работу в правоохранительные органы.
Интересные работы в области психологической диагностики проводились и в России. В 1910 г. Г.И. Россолимо (1860—1928), оценивая психические процессы и свойства личности, разработал методику количественной их оценки, а также создал графическую систему измерений психологического профиля индивида. В 1928 г. А.П. Болтунов предложил измерительную шкалу для исследования умственного развития школьников. Известны имена и других выдающихся отечественных ученых: И.Н. Шпильрейна (1891 —1937), разрабатывавшего проблемы диагностики профессиональной пригодности, Н.А. Бернштейна (1896— 1966), исследовавшего психомоторику человека, С.Г. Геллерштейна (1896—1967), изучавшего закономерности сенсомоторных реакций и др. Однако в 30-е гг. из-за непонимания серьезности психологического обследования с применением различных тестовых методик исследования в этой области в нашей стране были прекращены, а ученые, их проводившие, подверглись репрессиям.
Термин тест на русский язык переводится как «испытание», «проверка», «критерий». В психологии в качестве тестов применяются стан
дартизированные психодиагностические методики, с помощью которых удается получать сопоставимые количественные и качественные характеристики степени выраженности тех или иных изучаемых свойств личности. С использованием тестов измеряются различия психологического характера между людьми или между отдельными реакциями у какого-то одного индивида в разных условиях.
Разработка и использование любых тестов должны отвечать следующим основным требованиям:
надежности, исключающей промахи в виде грубых нарушений процедуры измерения, а также различного рода случайные или систематические ошибки сбора данных и их измерения;
валидности (или адекватности), т.е., в какой мере тест измеряет то психическое качество, для оценки которого он предназначен;
стандартизации, представляющей линейное или нелинейное преобразование тестовых оценок, смысл которого состоит в замене исходных оценок новыми, производными, облегчающими понимание результатов тестирования;
практичности в виде достаточной простоты, экономичности, эффективности использования и практической ценности для множества различных ситуаций (испытуемых) и видов деятельности.
Применение тестов специалистами предполагает соблюдение ими целого ряда процедурных требований, о чем должен знать юрист, оценивающий результаты тестирования, изложенные в акте судебно-психологической экспертизы. Тестирование должно проводиться в благоприятных для испытуемого условиях с точки зрения времени, обстановки обследования, его самочувствия, отношения к нему психолога, профессионально грамотно ставящего перед ним задачи и проводящего обследование.
Отступления от этих обязательных требований могут свидетельствовать о недостаточной научной компетентности специалиста-психоло- га и негативно повлиять на оценку его заключения судом. 
<< | >>
Источник: Романов В.В.. Юридическая психология: Учебник. 1998

Еще по теме § 2. Краткое введение в область психологической диагностики: