§ 3. Классификация психологических методов (тестов) исследования личности


В настоящее время известно большое число разнообразных тестовых методик, рассматривать которые в учебнике по юридической психологии нецелесообразно. Тем более что в судебной практике абсолютное большинство из них не применяется.
Однако юристу важно иметь общее представление о тех тестах, которые чаще других используются психологами при проведении судебно-психологической экспертизы, при профессиональном отборе на службу в правоохранительные органы. Юристу необходимо понимать сам подход, выбираемый психологом при обследовании той или иной личности, принципы отбора психодиагностических методик применительно к той задаче, которую ему предстоит решать по заданию юриста.

Условно существующие тесты и прежде всего те из них, которыми пользуются специалисты (эксперты) психологи в сфере правоохранительной деятельности, условно можно разбить на четыре большие группы.
Первая группа — психофизиологические методы диагностики функциональных состояний индивида. С их помощью исследуются разнообразные показатели работы центральной, вегетативной нервной системы человека-оператора. К ним относятся электрофизио- логические показатели: электроэнцефалограмма, электромиограмма, кожно-гальваническая реакция, электрокардиограмма. В эту же группу можно также включить методики, фиксирующие биохимические изменения в организме при различных экстремальных состояниях психики. Например, в качестве информативных признаков при диагностике стресса выявляют повышенное содержание в крови и моче так называемых гормонов стресса — адреналина и норадреналина. Поскольку для измерения всех этих характеристик функциональных состояний, влияющих на психику человека, необходима специальная аппаратура, тестовые методики данной группы иногда называют аппаратурными методами исследования [56].
Указанные психофизиологические методы чаще применяются при проведении судебно-психологической экспертизы по уголовным делам о нарушениях правил эксплуатации каких-либо сложных технических устройств, транспортных средств и т.п., когда решается вопрос о том, соответствовал ли по своим психофизиологическим качествам управлявший ими оператор экстремальным условиям деятельности или нервно-психическим перегрузкам, т.е., в конечном итоге, когда стоит вопрос о виновном либо невиновном причинении вреда (см. ст. 28 УК РФ). Поэтому, подбирая эксперта-психолога для проведения судебно-психологической экспертизы по делам данной категории, необходимо предварительно выяснить, владеет ли он аппаратурными методами исследования функциональных состояний человека.
Вторая группа — интеллектуальные психологические тесты, с помощью которых исследуется интеллектуальный уровень развития человека. К этой же группе можно отнести методики, позволяющие оценивать сформированность у испытуемого познавательных процессов: мышления, памяти, восприятия, внимания, а также развитие речи, его отдельные навыки, умения, способности.
Интеллект (буквальный перевод с латинского intellectus — разумение, понимание, постижение) — относительно устойчивая структура умственных способностей индивида, отождествляемая со стилем его мышления, стратегией принимаемых решений в проблемных ситуаци
ях, требующих от субъекта нестандартного подхода, высокого уровня познавательной активности[57].
Исследование интеллекта, как уже отмечалось, связано с именем французского психолога А. Бине, создавшего для этих целей тестовые задачи различной степени трудности. Один из первых его тестов состоял из 30 таких задач, предназначенных для изучения рассудительности и понятливости ребенка. Эти качества ученый считал главными составляющими интеллекта. В последующем для оценки интеллекта им было введено понятие умственного возраста.
Последняя редакция шкалы А. Бине (1911 г.) была доработана в США, где испытуемых начали классифицировать по степени умственного развития, используя в этих целях понятие intelligent quotient (IQ), переводимое как коэффициент умственного развития, с помощью которого стали оценивать отношение между умственным и хронологическим возрастами. Это отношение (а не разницу между ними) назвали коэффициентом интеллекта, который является постоянной величиной. В последующем результаты обследования испытуемого стали сравнивать со средним результатом его возрастной группы. Созданная методика стала инструментом измерения интеллектуальных способностей, а также использовалась в качестве критерия валидности новых интеллектуальных тестов. Этим в значительной степени объясняется тот факт, что IQ стал представляться символом интеллекта[58].
Среди различных тестовых методик, которые начали появляться и которые стали использовать IQ, следует прежде всего назвать тест американского клинического психолога Д. Векслера «Шкала Векслера для измерения интеллекта взрослых» (WA/S). Тестовая батарея Векслера состоит из 11 различных заданий — субтестов, из которых первые шесть являются вербальными. Приведем кратко для общего представления эти субтесты в порядке их предъявления испытуемому по их названиям[59].
«Общая осведомленность». Субтест включает 29 вопросов, ответы на которые требуют самых разнообразных знаний, дающих представление о способности субъекта сохранять их в долговременной памяти, о приобщении его к культуре, его общей образованности. Например: «При какой температуре кипит вода?», «Кто написал «Фауст»?» и т.д.
«Понятливость». Ответы на 14 вопросов данного субтеста характеризуют практическое мышление испытуемого, его жизненный и социальный опыт, здравый смысл. Например: «Почему закон не разрешает вступление в брак до определенного возраста?» Некоторые вопросы
требуют толкования пословиц. Ответы оцениваются в зависимости от полноты и степени обобщения.
«Арифметика». 14 заданий данного субтеста представляют арифметические задачи разной степени сложности, которые решаются устно в ограниченное время, что требует от испытуемого концентрации внимания, оперативной памяти, сообразительности.
«Сходства». Субтест состоит из 13 вопросов-заданий, выполняя которые необходимо установить общность различных понятий, что требует от испытуемого развитого вербального абстрактно-логического мышления, определенного образовательного уровня.
«Повторение цифр». Задания на воспроизведение испытуемым возрастающих рядов цифр сначала в прямой, а затем в обратной последовательности позволяют оценивать его способность концентрировать внимание, объем его кратковременной памяти.
«Словарь». Данный субтест содержит 40 слов разной степени трудности и частоты употребления, например «зима, ремонт, регулировать, тирада» и т.д. Он позволяет проверить понимание испытуемым содержания этих слов, выявляет его словарный запас, культуру речи, особенности мышления.
«Кодирование». Данный субтест и последующие задания являются невербальными. «Кодирование» (или «цифровые символы») состоит в том, что испытуемому предлагается образец, в котором каждой цифре по порядку соответствует определенный знак. После небольшой тренировки испытуемый должен, пользуясь образцом, подставить знаки в пустые клетки под цифрами, которые теперь уже даются в беспорядке. Субтест проверяет сохранность визуальной перцепции, скорость формирования навыков, зрительную память, обучаемость, быстроту реакций и моторную активность испытуемого.
«Недостающие детали». Испытуемый должен заметить и указать отсутствующую существенную деталь на предъявляемых ему рисунках. Субтест проверяет перцептивные способности субъекта, его умение видеть существенное.
«Узор из кубиков». Задания субтеста побуждают испытуемого в ограниченное время воспроизводить с помощью кубиков, стороны которых окрашены в красный и белый цвета, геометрический узор, изображенный на листе бумаги. С помощью данного субтеста проверяется конструктивное мышление, аналитические способности испытуемого.
«Расположение картинок». Испытуемому предлагается набор картинок расположить последовательно, следуя определенному сюжету. Субтест позволяет установить особенности мышления, способность испытуемого анализировать, понимать причинно-следственные связи, ориентироваться в событиях.
«Складывание фигур». Испытуемый из отдельных фрагментов, частей должен собрать фигуру того или иного предмета. Выполнение задания требует как конструктивного, так и эвристического мышления.
После выполнения всех заданий проводится подсчет и оценка результатов, которые поддаются как качественному, так и количественно
му анализу. Тест позволяет оценить две важные стороны интеллекта: вербальное, абстрактно-логическое и невербальное предметно-образное мышление, дать суммарную оценку общего уровня интеллекта.
Другим хорошо известным тестом, позволяющим устанавливать коэффициент интеллекта, является Шкала прогрессивных матриц Дж. Равена. Тест разработан в Англии в 30—40-е гг. и получил широкое распространение благодаря тому, что не зависит от образовательного, культурного уровня испытуемых, их национальной принадлежности и т.п. Тест Равена предназначен для исследования интеллекта субъекта, выявления его способности логически мыслить, находить существенные связи между предметами и явлениями, для определения уровня умственной работоспособности.
Комплект методики, построенной на невербальном материале, состоит из 60 заданий — графических рисунков (матриц), разделенных на пять серий (от «А» до «Е») по 12 заданий в каждой из них, и регистрационного бланка, который заполняется обследуемым (рис. 3.1). Задания усложняются последовательно от серии к серии. Матрица представляет собой графическое изображение, в котором имеется пробел, и набор фигур — вставок, одна из которых, если ее поместить в этот пробел, восстанавливает логическую целостность изображения. При решении задачи обследуемый должен указать на регистрационном бланке номер этой вставки.
Рис. 3.1. Образцы матриц теста Дж. Равена


Рис. 3.1. Образцы матриц теста Дж. Равена
При разработке теста был реализован принцип «прогрессивности», заключающийся в том, что выполнение предшествующих заданий является своеобразной подготовкой обследуемого к выполнению последующих, благодаря чему происходит обучение выполнению более трудных заданий.
Результаты, полученные с помощью данной методики, зависят от способности обследуемого логически мыслить, особенностей его вос
приятия, пространственного воображения, умственной работоспособности, умения концентрировать внимание, от сосредоточенности, сообразительности. Низкие результаты по методике позволяют выявлять лиц со сниженным интеллектом. С помощью ключа-шаблона подсчитывается число правильных ответов в каждой серии и по тесту в целом. Полученный результат (суммарный балл по методике) переводится в стандартные баллы коэффициента интеллектуального развития (IQ).
Результаты применения данного теста на прокурорских работниках, студентах и слушателях некоторых юридических вузов показали, что его можно успешно использовать в батарее с другими тестами при отборе кандидатов в правоохранительные органы, на должности руководящего состава, а также абитуриентов в юридические вузы.
Третья группа включает личностные, так называемые анкетные тесты в виде опросников, предназначенных для измерения и оценки индивидуально-психологических особенностей личности путем получения от испытуемого односложных ответов (типа верно — неверно или да — нет — не уверен) на строго определенные вопросы-утверждения. Например: «я редко беспокоюсь о своем здоровье», «я никогда не нарушал закона» («да, верно» либо «нет, не верно»). В подобных случаях испытуемый лишен возможности давать произвольные ответы. Поэтому подобного рода опросники (вопросы) называются закрытыми. Выбор краткого ответа на какой-либо вопрос зависит от степени выраженности того или иного свойства у испытуемого. Благодаря этому лицо, подвергающееся тестированию, сообщает о себе такие сведения, анализируя которые можно довольно точно определить свойства его характера, некоторые способности, ведущие мотивы поведения, направленность личности.
Среди данной группы методов исследования личности большое распространение получили: Миннесотский многопрофильный личностный опросник MMPI в виде двух адаптированных к нашей социокультурной среде вариантов: СМИЛ (стандартизированный метод исследования личности Л.Н. Собчик) и ММИЛ (методика многостороннего исследования личности Ф.Б. Березина), 16-факторный личностный опросник Р.Б. Кэттелла (16-ФЛО), опросник Г. Айзенка (EPI), патохарактерологический диагностический опросник (ПДО) для подростков А.Е. Личко 1
и некоторые другие .
Названные методики отличаются своей надежностью, практичностью, высоким уровнем достоверности. Поэтому их используют не только при проведении судебно-психологической экспертизы, но и при проведении профессионального психологического отбора в различных правоохранительных ведомствах, в ряде юридических вузов страны при приеме абитуриентов на учебу. Они хорошо зарекомендовали себя, дополняют друг друга и нередко берутся в качестве базовых в одной батарее в сочетании с другими тестами.

Указанные тесты удобны еще и тем, что могут применяться в ходе психологического обследования достаточно больших групп испытуемых, например при приеме абитуриентов на учебу, а результаты их тестирования быстро обрабатываться с помощью ЭВМ.
Ниже на примере использования двух из этих выше перечисленных тестов (16-ФЛО и ОМИ Л) покажем, как это делается психологами и, самое главное, какую информацию из этого может получить юрист в своей профессиональной деятельности.
16-факторный личностный опросник Р.Б. Кеттелла (16-ФЛО) предназначен для диагностики широкого круга личностных характеристик обследуемых, их психологических особенностей. С его помощью можно оценить уровень интеллектуального развития, а также такие особенности личности, которые могут привести к социально дезадап- тивному поведению, алкоголизации, способствовать возникновению различного рода психических отклонений.
Методика Р.Б. Кеттелла предназначена для обследования психически здоровых людей. Методика содержит 16 шкал — факторов, диагностирующих личностные особенности обследуемых. Размерность показателей каждой шкалы после обработки данных составляет от 1 до 10 баллов (стенов). Низкие значения по шкалам методики соответствуют 3—4 стенам и ниже, высокая выраженность диагностируемых факторами качеств эквивалентна значениям 7—8 стенов и выше. Каждый фактор теста биполярен и позволяет судить о степени выраженности того или иного свойства личности.
Факторы методики позволяют получать представления о следующих личностных особенностях.
Фактор А. Высокие значения по фактору (А+) свидетельствуют о легкости общения обследуемого с людьми, гибкости, эмоциональной лабильности, высокой социальной адаптивности, приспособляемости, добросердечности, чуткости, доверчивости, беспечности, естественности и непринужденности поведения, готовности к сотрудничеству, богатстве и яркости эмоциональных проявлений. Лица с высокими показателями по фактору А хорошо уживаются в коллективе, активны в установлении контактов, любят работать с людьми.
Низкие значения по фактору (А-) означают замкнутость, эмоциональную холодность, скрытность, неразговорчивость, подозрительность, сдержанность, осторожность, слабость эмоциональных проявлений, эгоистичность. Люди с такими качествами формальны в контактах с окружающими, сторонятся их, не интересуются общественной жизнью, не идут на компромиссы, стараются работать одни, предпочитают
«общаться» с книгами. В делах они точны, обязательны, но в поведении недостаточно гибки.
Фактор В. Высокие значения по фактору (В+) свидетельствуют о развитом интеллекте, способности обследуемого к логическому анализу, абстрактному мышлению, его умении быстро усваивать новый материал, широких интеллектуальных интересах.
Низкие значения фактора (В-) являются показателем того, что у испытуемого невысокий уровень интеллектуального развития, снижены умственные способности.
Фактор С. Высокие показатели фактора (С+) отражают эмоциональную устойчивость, зрелость, умение управлять своими эмоциями, настроением, постоянство интересов, уверенность в себе, реалистичность по отношению к жизни, настойчивость и упорство в достижении целей. Высокие оценки по фактору свойственны лицам, смело смотрящим в лицо фактам, постоянным в своих планах и привязанностях, не поддающимся случайным колебаниям настроения. На вещи такие люди смотрят серьезно и реалистично, хорошо сознают требования действительности, не скрывают от себя собственных недостатков, отличаются высоким уровнем социальной адаптации.
Низкие значения фактора (С-) диагностируют эмоциональную неустойчивость, невротизм, ипохондричность, повышенную тревожность. Лица с (С-) неспособны контролировать свои эмоции, в особенности проявлять их в социально приемлемой форме, они переменчивы, неустойчивы в интересах и склонностях, легко расстраиваются, стремятся уклониться от ответственности, капризны, не доводят дело до конца. Чаще чувствуют себя беспомощными, усталыми и неспособными справиться с жизненными трудностями.
Фактор Е. Высокие значения фактора (Е+) демонстрируют выраженную склонность к самостоятельности, доминированию, лидерству, властность, независимость, смелость, самоуверенность. Люди с высокими значениями по фактору Е действуют смело, энергично. Они игнорируют социальные условности, живут по собственным законам, активно отстаивают свою самостоятельность.
Низкие значения фактора (Е-) означают конформность, зависимость, неуверенность в себе, робость, скромность, послушность, осторожность. Лица с низкими факторными оценками не стремятся отстоять свою точку зрения, следуют за более сильными, не верят в себя и в свои способности, пассивны.
Фактор F. Высокий балл по фактору (F+) свидетельствует об активности, бодрости, беспечности, свободе поведения, жизнерадостности, общительности, энергичности субъекта. Лица, имеющие высокие показатели по данному фактору, обычно легко относятся к жизни, верят в удачу, не заботятся о будущем. Как правило, это оптимисты.
Низкие значения фактора (F-) демонстрируют у испытуемых озабоченность, скованность, сдержанность, беспокойство о будущем. Люди с низкими значениями по данному фактору часто озабочены последствиями своих ПОСТУПКОВ, постоянно ожидают всевозможных неудач
и несчастий. Поэтому они, как правило, тщательно планируют свои действия. Они апатичны и молчаливы, выглядят печальными, избегают общества, пессимистичны.
Ф актор G. Высокие значения фактора (G+) выявляют у обследованных лиц: дисциплинированность, обязательность, стремление к соблюдению нравственных норм и правил поведения в обществе, ответственное отношение к делу, добросовестность. Такие люди точны и аккуратны в делах, любят порядок, педантичны. Высокая добросовестность у них обычно сочетается с хорошим самоконтролем.
Низкий балл по фактору (G-) отражает недобросовестность, небрежность, легкомысленность, безответственность. Лица с низкими показателями по данному фактору склонны к непостоянству, ленивы, эгоистичны, стараются не следовать общественным требованиям, негативно относятся к соблюдению моральных норм, способны на обман, могут вести себя нечестно.
Фактор Н. Высокий балл по фактору (Н+) свидетельствует о смелости, общительности, отзывчивости, дружелюбии, импульсивности, беззаботности. Лица с высокими оценками по данному фактору решительны, невосприимчивы к угрозе. Они свободно вступают в контакты, не испытывают трудностей в общении, не теряются в неожиданных ситуациях. Такие люди часто становятся лидерами, особенно в случаях, когда деятельность группы связана с риском. Они легко овладевают профессиями, где необходимо хорошо ориентироваться в эмоционально напряженной обстановке.
Если испытуемый продемонстрировал низкий балл по фактору (Н-), это говорит о его робости, застенчивости, сдержанности, чувствительности к угрозе, боязливости. Такие люди не уверены в своих силах, возможностях, необоснованно терзаются чувством собственной неполноценности, сдержаны в проявлении своих эмоций, не любят работать в коллективе, обычно смущаются в присутствии лиц противоположного пола.
Фактор I. Высокие показатели фактора (I+) характеризуют испытуемого как человека мягкого, сентиментального, эмоционального, чувствительного к внешним воздействиям, нежного, обладающего утонченным вкусом, образным, художественным восприятием мира, богатым воображением, романтическим складом характера. Высокие оценки по фактору обычно имеют люди, склонные к художественной деятельности: артисты, музыканты, писатели и т.д.
Низкие значения фактора (I-), напротив, свидетельствуют о практичности, жесткости, независимости, несентиментальности субъекта, присущем ему рациональном восприятии действительности. Такие лица, как правило, подчиняют чувства рассудку, эмоционально устойчивы, к жизни подходят с расчетом, не доверяют первым ощущениям и интуиции.
Фактор L. Высокий балл показателя (L+) означает излишнюю подозрительность, недоверчивость, раздражительность, завистливость, тревожность. Лица с высокими оценками по фактору L относятся к людям с предубеждением, настороженно, никому не доверяют, неоткро
венны. В коллективе держатся обособленно, завидуют успехам других, не терпят конкуренции, не поддаются влиянию других людей, не склонны разделять групповые нормы и цели.
Низкие значения фактора (L-) говорят о доверчивости, бескорыстии, покладистости, уступчивости испытуемого. Люди с низкими оценками по фактору откровенны с окружающими, легко уживаются в коллективе, веселы, независтливы, не стремятся к конкуренции, доминированию.
Фактор М. Испытуемые, получившие высокие оценки по фактору (М+), характеризуются мечтательностью, склонностью к фантазированию, непрактичностью, экстравагантностью, аутичностью, неуравновешенностью. Подобные оценки присущи лицам с богатым воображением, ориентированным на свои желания, не обращающим внимания на повседневные дела и обязанности, интересующимся отвлеченными, абстрактными проблемами. Высокие оценки по фактору обычно имеют представители творческих, художественных профессий.
Низкие оценки по фактору (М-) говорят о практичности, уравновешенности, зрелости субъектов. Такие оценки свойственны людям здравомыслящим, хорошо разбирающимся в житейских делах, трезво оценивающим происходящее, надежным в практических вопросах.
Фактор N. Высокие оценки по фактору (N+) диагностируют выраженность таких качеств субъекта, как проницательность, эмоциональная сдержанность, расчетливость в поведении, способность оценивать мотивы поведения других людей, хитрость. Лица с высокими оценками по фактору N обычно ведут себя холодно и рационально, не поддаются эмоциональным порывам. Прежде чем предпринять что-либо, точно и хладнокровно оценивают возможные варианты, хитро и умело строят свои отношения, склонны к интригам, скептичны.
Лица, получившие низкие баллы по фактору (N-), отличаются наивностью, открытостью, прямотой, иногда доходящей до бестактности, непосредственностью, естественностью поведения. Подобные люди не умеют хитрить и ловчить, не вникают в мотивы поведения окружающих, ведут себя просто, естественно, грубовато.
Фактор О. Высокие оценки по фактору (0+) свидетельствуют о переживаниях субъектом чувства вины, печали, о его озабоченности, беспокойстве, впечатлительности, напряженности, подверженности стрессу. Данный фактор оценивает скорее настроение и состояние человека, нежели глубинные свойства его личности. Так, высокий балл по фактору диагностирует доминирующий тревожно-депрессивный фон настроения. Такие люди всегда подавлены, тяготятся дурными предчувствиями, склонны к необоснованным самоупрекам, недооценивают собственные возможности, плохо справляются с жизненными неудачами, ипохондричны.
Лица с низкими оценками по фактору (0-) обычно уверены в себе, демонстрируют спокойствие, безмятежность настроения, жизнерадостность, бесстрашие, беззаботность, расслабленность. Низкие оценки ха
рактерны для веселых, довольных жизнью людей, уверенных в собственном успехе и в своих силах.
Фактор Qi. Высокие значения показателя (Qi+) говорят о гибкости мышления испытуемого, радикализме его суждений и оценок. Лица с высокими оценками по данному фактору имеют разнообразные интеллектуальные интересы, хорошо информированы, ничего не принимают на веру, не склонны к морализированию, недогматичны, легко воспринимают новые идеи, отличаются критичностью мышления, никому не доверяют.
Низкие оценки по фактору (Qi-) выявляют ригидность установок, консерватизм взглядов. Такие люди не любят перемен, являются противниками нововведений. Они догматичны, склонны к нравоучениям и наставлениям, следуют традициям и опыту авторитетов.
Фактор Qi- Высокая оценка по фактору (Qj+) свидетельствует о том, что испытуемый отличается самостоятельностью, самодостаточностью, независимостью от группы. Лица с подобными оценками по собственной инициативе не ищут контактов с окружающими, предпочитают все делать самостоятельно, не нуждаются в поддержке и одобрении других людей, готовы пожертвовать любыми удобствами, лишь бы сохранить свою независимость.
Низкий балл по фактору (Qi ~) характеризует зависимость от группы, несамостоятельность субъекта. Лица, получившие низкие оценки, ориентируются на групповое мнение, нуждаются в поддержке окружающих, в совете, одобрении.
Фактор Q3. Высокие значения фактора (Q3+) свидетельствуют о выраженном самоконтроле, волевых качествах субъекта. Подобные оценки говорят об его организованности, умении хорошо контролировать свои эмоции и поведение. Такие люди хорошо осознают социальные требования, стараются их аккуратно выполнять, заботятся о своей общественной репутации. Они действуют планомерно и упорядоченно, упорно преодолевают препятствия, стремятся довести начатое дело до конца.
Низкий балл (Q3—), напротив, диагностирует отсутствие должного самоконтроля, спонтанность, импульсивность. Деятельность лиц, имеющих низкие оценки по данному фактору, неупорядоченна, хаотична. Они часто теряются, действуют бессистемно, не умеют организовать свое время, руководствуются своими импульсивными побуждениями, а не групповыми нормами, нередко игнорируя последние.
Фактор Q4. Высокий показатель (Qi+) означает, что у испытуемого выражены следующие особенности: сильное внутреннее напряжение, фрустрированность, возбужденность, раздражительность, эмоциональная неустойчивость. Человек с высокой оценкой по фактору Q4 беспокоен, неусидчив, чувствует себя усталым, разбитым, но в то же время не может оставаться без дела даже во время отдыха.
Противоположное значение фактора (Q',-) отражает низкое внутреннее напряжение, расслабленность, апатичность, спокойствие, медлительность, удовлетворенность, отсутствие сильных побуждений и
желаний у субъекта. Лица с низкими значениями по фактору чаще безразличны к удачам и неудачам, невозмутимы, не стремятся к достижениям и переменам, довольны существующим положением дел1.
Во время тестирования с помощью 16-ФЛО Кеттелла испытуемому выдается регистрационный бланк и брошюра, содержащая 187 вопросов-утверждений. На каждый вопрос может быть только один из трех предложенных вариантов ответа, которые даны в брошюре (большинство из них: да — не уверен — нет).
«На выходе» программа позволяет получить графический профиль личности обследованного (в стенах) и текстовой материал с описанием характерных личностных особенностей, расшифровывающих график2.
Стандартизированный метод исследования личности (СМИЛ). Методика представляет собой модифицированный Л.Н. Собчик вариант разработанного американскими психологами Дж. Маккинли и С. Хатуэ- ем теста MMPI3.
Тест предназначен для количественной и качественной оценки структурных компонентов личности, характерологических особенностей, нервно-психической, эмоциональной устойчивости, особенностей мышления, межличностного поведения, ведущих потребностей, мотивационной направленности, компенсаторных возможностей обследуемого, его психического состояния в момент тестирования. СМИЛ также позволяет прогнозировать уровень социальной, профессиональной адаптации личности, сформировать коррекционный подход к субъекту.
СМИЛ, как и 16-ФЛО Кеттелла, является многофакторным методом исследования личности. В отличие от других вариантов адаптации теста MMPI данная методика в большей степени ориентирована на изучение психически здоровых лиц. Существенным отличием СМИЛ от 16-ФЛО является наличие специальных показателей, выявляющих и количественно оценивающих установку обследуемого представить себя в «лучшем свете», либо просто уклониться от откровенных ответов.
СМИЛ состоит из трех оценочных шкал (L, F, К), позволяющих определить степень надежности и достоверности полученных результатов, и десяти базисных шкал, раскрывающих структуру личности обследуемого. Кроме того, методика допускает использование более 200 дополнительных шкал.
' Подробнее см.: Мельников В.М., ЯмпольскийЛ.Т. Введение в экспериментальную психологию личности. М., 1985. С. 29—57.
” Подробнее практические результаты использования 16-ФЛО приводятся в гл. 11 учебника.
’ Собчик Л.Н. Стандартизированный многофакторный метод исследования личности: Методическое руководство. М., 1990; Собчик Л.Н., Лукьянова Н.Ф. Изучение психологических особенностей летного состава стандартизированным методом исследования личности. М., 1978: см. также: Березин Ф.Б., МирапниковМ.П., Соколова Е.Д. Методика многостороннего исследования личности (структура, основы интерпретации, некоторые области применения). М., 1994.

Результаты тестирования с помощью СМИЛ представляются также в виде графического профиля личности. Показатели шкал даются в стандартных Т-баллах. Горизонтальная линия на графике, проходящая на уровне 50 Т-баллов, отражает усредненные данные. Подобным же образом на графике проведены линии на уровне 30 Т — 70 Т-баллов, что соответствует условным нижней и верней границам нормы[60].
Шкала 1 (сверхконтроля) выявляет тенденцию к повышенному самоконтролю. С помощью данной шкалы измеряется близость испытуемого к астено-невротическому типу личности.
Значительное повышение профиля по данной шкале выявляет избыточный контроль над собственными высказываниями, поведением, повышенную осторожность. Крайняя степень выраженности такого самоконтроля иногда выливается в постоянную сосредоточенность на своем здоровье. Для лиц с высокими показателями по шкале 1 забота о нем нередко приобретает сверхценный характер, в результате чего снижается их активность, обедняются интересы. Такие люди становятся пассивными, безынициативными, отличаются негибким, консервативным мышлением[61].
Шкала 2 (депрессии) свидетельствует о том, насколько выражены у субъекта пессимизм, неудовлетворенность собой, пониженный фон настроения. Высокие значения шкалы наблюдаются у лиц чувствительных, застенчивых, стеснительных, подверженных тревожному состоянию, частым колебаниям настроения, сомневающихся, неуверенных в себе. Они отличаются добросовестным отношением к делу, старательны, обязательны, но с трудом принимают решения.
Шкала выявляет склонность субъекта к волнениям, его заниженную самооценку, скептицизм, фиксированность на своих неудачах, разочарованиях, пассивность позиции. Высокие показатели по шкале 2 могут быть связаны с ситуацией резкого разочарования после пережитой неудачи или в связи с заболеванием, нарушившим привычный ход жизни, личные планы. В случае подъема показателей шкалы (65—70 Т и выше) выявляются: склонность субъекта к острому переживанию неуспеха, обостренное чувство вины, неуверенности в себе, состояние депрессии.

Умеренное повышение показателей шкалы с наступлением зрелого возраста рассматривается как естественный «нажитой скептицизм» в противовес незрелому, беспечному отношению к проблемам лиц молодого возраста, у которых чаще встречаются низкие показатели шкалы 2 и высокие шкалы 9.
Шкала 3 (эмоциональной лабильности) выявляет склонность к быстрой смене переживаний, яркость эмоциональных проявлений при отсутствии их достаточной глубины, демонстративность поведения с тенденцией снискать признание и положительную оценку у окружающих. Лица данного типа обычно очень чувствительны к реакциям дру
гих людей, легко вживаются в различные роли. Умеренное повышение показателей шкалы в линейном профиле указывает на живость эмоций, мягкость и теплоту в общении с окружающими, гибкое поведение в группе, хорошую житейскую приспособляемость.
Высокие значения шкалы (выше 75 Т) свойственны лицам истеро- идного типа, склонным проявлять повышенную нервозность, избыточно демонстративным, драматизирующим события.
Шкала 4 (импульсивности) в пределах нормативного разброса показателей характеризует испытуемого как активного субъекта, нацеленного на достижение поставленных целей, уверенного в себе, стремящегося к достижению успехов, с высоким уровнем притязаний, смелого, решительного, самостоятельного, независимого.
С повышением показателей шкалы (70 Т и выше) активность субъекта может сопровождаться сниженным самоконтролем, раскованностью, спонтанностью поведения, характеризоваться высоким уровнем побуждений к достижению целей с пренебрежением общепринятыми нормами поведения, отсутствием щепетильности в вопросах морали, эгоцентричностью позиции, стремлением к доминированию, эмоциональной незрелостью. В любом случае высокие показатели шкалы 4 являются признаком плохой социальной адаптации с выраженной напряженностью, неудовлетворенностью, доминированием в поведении агрессивных реакций.
Таким образом, значительное повышение показателей шкалы 4 (70 Т и выше) выявляет неконформность установок, эгоцентризм, сниженный самоконтроль, агрессивность, легко ранимое честолюбие, стремление к завоеванию авторитета любой ценой, неумение использовать накопленный опыт, что особенно важно видеть, оценивая поступки испытуемого.
Шкала 5 (мужественности — женственности). Показатели данной шкалы интерпретируются различным образом в зависимости от пола испытуемых. Высокие показатели шкалы у мужчин выявляют определенную утонченность натуры, эстетическую направленность, чувствительность, впечатлительность, некоторую сентиментальность. Мужчины с высокими значениями данной шкалы «хорошо ладят с людьми, способны точно чувствовать оттенки межличностных отношений, правильно учитывать их в своем поведении, умеют эффективно излагать свои мысли, потому легко склоняют людей к своей точке зрения» .
Низкие показатели шкалы 5 (50 Т и ниже) для мужчин свидетельствуют о простоте в общении, грубоватой манере поведения, высказываний, отсутствии чувствительности, определенной черствости характера.
У женщин высокие значения шкалы 5 выявляют такие черты, как мужественность, решительность, стремление к самостоятельности, отсутствие потребностей в глубокой дружеской привязанности, постоянстве. Они наделены трезвым складом ума, самоуверенны, могут проявлять в общении агрессивность, невыдержанность. Напротив, женщины,
Мельников В.М., ЯмпольскийЛ.Т. Указ. соч. С. 91.

имеющие низкие показатели шкалы 5, отличатся мягким характером, свойствами, традиционно приписываемыми лицам женского пола.
Шкала 6 (ригидности) при высоких значениях отражает склонность субъекта к негибкой системе разрешения различных проблем с догматическим упорством. Таких лиц отличает большой эгоцентризм, самодовольство, чрезмерное самомнение. В интеллектуальной деятельности ригидность проявляется в недостаточной подвижности, замедленном темпе мыслительных процессов, сопровождаемых излишней детализацией, педантизмом суждений. Высокие значения шкалы 6 (более 70 Т) у обследуемых свидетельствуют о наличии у них повышенной подозрительности, необоснованной ревности, соперничестве, догматической приверженности какой-либо идее, которая руководит ими вопреки здравому смыслу, справедливому мнению окружающих. Поведение таких лиц характеризуется неистовым упорством, конфликтностью, готовностью к аффективным реакциям в ответ на любое возражение, реальное или даже мнимое негативное действие по отношению к ним. «Кто не согласен с ними, кто думает иначе, по-своему, тот или глупый человек, или враг»[62].
Поскольку такие лица активно насаждают свои взгляды, несмотря на справедливое критическое отношение к ним окружающих, у них нередко складываются конфликтные отношения на работе, в семье. По своему характеру они агрессивны, злопамятны, безжалостны, мстительны, и в силу этого при высоких значениях шкалы 6 относятся к так называемому паранойяльному типу личности, одержимому «сверхценны- ми» идеями.
В норме при умеренном повышении шкалы 6 у таких лиц наблюдается стремление преодолеть трудности с помощью продуманного плана, с использованием накопленного опыта, с разумным упорством и целенаправленностью. Они практичны, аккуратны в работе, упорны в достижении поставленной цели, устойчивы к стрессу, стремятся к лидерству и при развитом интеллекте могут проявить себя в качестве незаурядных руководителей.
Шкала 7 (тревожности) диагностирует лиц с чертами тревожномнительного характера. При высоких показателях шкалы 7 тревожность является устойчивой чертой характера. Лица данного типа отличаются неуверенностью в себе, определенной нерешительностью. Обычно ведущей у них является тенденция к тщательной перепроверке своих поступков и проделанной работы. Они весьма обязательны и ответственны за порученное дело, ориентированы на мнение группы. У них развиты чувство долга, приверженность к общепринятым нормам. В поступках таких людей часто наблюдаются альтруистические побуждения, избыточно самокритичное отношение к себе. Поэтому они гораздо труднее для самих себя, чем для других.
В норме повышение шкалы 7 свидетельствует о некоторой неуверенности, склонности к волнениям при стрессе (даже по не заслужива
ющим внимания причинам), о совестливом, чутком отношении к окружающим, повышенном чувстве вины.
Низкие показатели шкалы указывают на отсутствие осторожности в поступках, неосмотрительность, отсутствие щепетильности в вопросах чести и совести, эгоцентризм, грубость, жестокость.
Шкала 8 (индивидуалистичности) выявляет выраженность индивидуального, субъективного начала в поведении, оригинальность, парадоксальность мышления, причудливость эмоционального реагирования.
В нормативном профиле личности шкала 8 в качестве ведущей при хорошем интеллекте свидетельствует о творческой направленности, независимых взглядах, суждениях человека.
Высокие показатели шкалы 8 (около 75 Т) свойственны людям, высказывающим своеобразные суждения. Такие лица склонны к фантазированию, в большей мере ориентированы на собственное видение явлений.
Дальнейшее возрастание показателей шкалы 8 (выше 75 Т) связано с расплывчатостью, непродуктивностью мышления, сопровождаемого выхолощенным резонерством, которым нередко маскируется интеллектуальная несостоятельность. Все это может свидетельствовать о шизоидных чертах характера и даже о возможном психическом расстройстве.
Низкие показатели шкалы 8 (ниже 50 Т ) встречаются у лиц, лишенных фантазии, интуиции, мыслящих шаблонно, руководствующихся здравым смыслом.
Шкала 9 (оптимистичности, активности). Высокие показатели шкалы отражают оптимизм, жизнелюбие, активность, инициативность, энтузиазм, стремление субъекта быть в центре внимания, разговорчивость, легковесное отношение к различным проблемам, хвастливость, завышенную самооценку. При показателях выше 70 Т шкала 9 свидетельствует о беззастенчивости, ненадежности моральных установок личности, быстро вспыхивающем недружелюбии к окружающим при малейшем ограничении ее потребностей. Повышение профиля по шкале 9 усугубляет другие характеристики, свойственные высоким показателям шкал 3, 4, 6, 8.
Низкие показатели шкалы 9 (45 T и ниже), особенно при высоких значениях шкал 2 и 7, связаны с пассивностью обследуемого, отсутствием у него уверенности в себе. (нулевая) шкала (интроверсии — экстраверсии) определяет степень вовлеченности субъекта в социальную среду. Высокие показатели данной шкалы выявляют интроверсию, большую обращенность испытуемого в мир собственных переживаний, замкнутость, неразговорчивость, нежелание вступать в межличностные контакты с людьми. Большие значения данной шкалы могут также являться признаком внутренней дисгармоничности, стремления скрыть от окружающих своеобразие своего характера, неловкость, застенчивость. Если такие лица и создают впечатление общительных, то это дается им ценой значительного напряжения.
Напротив, низкие показатели шкалы (40—45 Т) демонстрируют не только общительность, но и отсутствие застенчивости, а при значениях
ниже 40 Т отражают избыточное дружелюбие, неразборчивость в межличностных контактах.
Комплект теста СМИЛ, как и 16-ФЛО, состоит из брошюры-опросника, содержащей 566 утверждений, и регистрационного бланка, разграфленного на клетки в соответствии с числом этих утверждений. Каждое утверждение предполагает дихотомическую систему ответов: да, верно — нет, не верно (согласен — не согласен). Методика может также использоваться в компьютерном варианте. Она употребляется при индивидуальном и групповом обследовании.
Данная программа позволяет получить графический профиль личности испытуемого, текстовой интерпретатор профиля, включающий описание ведущих личностных особенностей, оценку достоверности результатов тестирования, а также числовые значения дополнительных шкал в Т-баллах.
Общее правило оценки данных, получаемых с помощью СМИЛ, сводится прежде всего к тому, чтобы профиль личности интерпретировался как единое целое в совокупности показателей всех шкал. Полученные данные по каждой шкале справедливы лишь в том случае, если остальные шкалы профиля, в том числе и шкалы достоверности (L, F, К), подтверждают качество, выявляемое той или иной шкалой.
В норме показатели по всем шкалам профиля близки к средней линии на уровне 50—60 Т. Любое отклонение от средней линии выявляет степень выраженности тех или иных характерологических особенностей. Нормальным повышением считается результат в пределах 6 Т. Высоким является показатель от 70 до 80 Т. Очень высоким, заслуживающим пристального внимания, является показатель шкалы 80 T и выше.
Любое значительное повышение профиля (выше 80 Т-баллов) требует пристального внимания к личности обследуемого с возможным проведением консультации невропатолога и других специалистов (психиатра, медицинского психолога)1.
Четвертая группа — проективные (прожективные) тесты, в основе построения которых лежит механизм проекции. В психологии проекция (буквальный перевод с латинского projectio — бросание от себя) — это психический процесс бессознательного перенесения, приписывания субъектом другим людям своих собственных качеств, состояний, взглядов, идей, доминирующих потребностей, мотивов, «значащих переживаний», «личностных смыслов». Проекция может также выражаться в неправильных, ошибочных умозаключениях, принимаемых решениях, обусловленных каким-то прежним, ранее усвоенным, иногда негативным опытом. Эти психические явления в виде стимулов, побуждений бывают настолько скрыты, что часто не отражаются в сознании человека, хотя их влияние на его поведение чрезвычайно велико. Поэтому, чтобы глубоко разобраться, почему человек поступил так, а не иначе, нужно выявить эти проекции, а за ними и его скрытые побуждения, импульсы, чувства, состояния.
Более подробно о применении СМИЛ см. в главе 11 учебника.

Этой цели служат различные проективные вербальные и невербальные (рисуночные, цветовые) методы (тесты).
Как пишет Е.Т. Соколова, «проективные методики позволяют опосредованно, моделируя некоторые жизненные ситуации и отношения, исследовать эти личностные образования, выступающие прямо или в форме различных личностных установок». Эти методики выявляют не просто какую-то одну психическую функцию, а «своего рода модус личности в ее взаимоотношениях с социальным окружением»[63]. Они характеризуются глобальным подходом к оценке личности. Внимание психолога фокусируется на общей картине личности как таковой, а не на измерении ее отдельных свойств, как это, например, имеет место при применении анкетных тестов.
В практике проведения судебно-психологических экспертиз по уголовным делам среди данной группы тестов наибольшее распространение получили: тематический апперцептивный тест (ТАТ), методика изучения фрустрационных реакций человека С. Розенцвейга, методика чернильных пятен Г. Роршаха, цветовой тест Люшера и некоторые другие методики. Рассмотрим некоторые из них.
Тематический апперцептивный тест (ТАТ). Данный тест является одним из распространенных невербальных проективных методов исследования личности.
В психологии апперцепция — это свойство, закономерность восприятия, проявляющееся в зависимости от прошлого опыта человека, его психической жизни, индивидуально-психологических особенностей личности.
Впервые ТАТ был описан в 1935 г. американским психологом-кли- ницистом Г. Мерреем и применен для изучения фантазий. В настоящее время в юридической практике тест применяется чаще всего, когда перед экспертом-психологом ставится вопрос о том, какими индивидуально-психологическими особенностями характеризуется личность обвиняемого (подсудимого и т.д.), о его мотивационной сфере, ведущих потребностях, побуждениях, толкнувших его на противоправный путь. С помощью ТАТ выявляются причины расстройств процессов смысло- образования, появления внутренних конфликтов, психосоматических заболеваний, неврозов, психотических расстройств.
Материалы ТАТ включают в себя 30 стандартных таблиц с изображением на них достаточно неопределенных картин с человеческими фигурами. Причем чувства и действия этих персонажей выражены с различной степенью ясности, что допускает большую свободу и разнообразие их интерпретаций. На некоторых таблицах имеются сюжеты, специально рассчитанные на то, чтобы вызывать у испытуемого фантазии депрессивного, суицидального либо, напротив, агрессивного характера, выявлять сексуальные, семейные конфликты и т.д.
Тестирование с помощью ТАТ проводится в два приема с небольшим интервалом, но в один день. Сначала обследуемому лицу предъяв
ляются первые десять таблиц (все они пронумерованы). На втором сеансе ему предъявляется еще десять таблиц, специально подобранных в зависимости от пола и возраста. Такой дифференцированный подход способствует наибольшей идентификации испытуемым себя в изображенных на картинках персонажах, поскольку все они близки ему по по-
1
ловозрастным признакам .
При предъявлении таблиц испытуемому предлагается по каждой изображенной на них картинке придумать рассказ, в котором нашло бы отражение то, что думают и чувствуют ее персонажи, чего они хотят, к чему стремятся, что привело их к тому, что изображено, и чем все это для них окончится. При этом психолог побуждает испытуемого дать волю своей фантазии. Процедура тестирования, ответы испытуемого, паузы, интонации, мимические и другие реакции испытуемого фиксируются.
Наибольшую сложность ТАТ представляет для интерпретации рассказов испытуемого. Поэтому психолог, проводящий тестирование, должен иметь о нем необходимые сведения (семейное, социальное положение, возраст, образование, профессия). Существуют различные принципы интерпретации, концептуальные подходы к анализу результатов тестирования с помощью ТАТ, которыми должен руководствоваться психолог (в учебнике по юридической психологии нет необходимости их рассматривать). Однако в любом случае юристу необходимо знать, что психолог, применяющий ТАТ, помимо знания психологии в объеме полученного им высшего образования, должен еще иметь и соответствующую подготовку, опыт работы с данным методом. Кроме того, следует также иметь в виду, что данный тест целесообразно применять в совокупности с другими методами, например из группы анкетных личностных методик (16-ФЛО, MMPI и др.).
В качестве иллюстрации того, какую помощь может оказать ТАТ экс- перту-психологу, проводящему судебно-психологическую экспертизу по уголовному делу, в конечном итоге — правоохранительным органам в установлении истины, можно привести один пример из следственной практики. Некто С. с целью избавиться от своей семьи и от соответствующих алиментных обязательств совершил убийство жены, двоих детей и родителей жены. Будучи изобличенным в этом убийстве, С. заявил, что содеянному им преступлению предшествовала ночная ссора с женой, во время которой та, якобы, обвиняла его в супружеской неверности, оскорбляла словами, унижающими его мужское достоинство. Под воздействием этих тяжких для него оскорблений, как пояснил С, он почувствовал признаки аффективного возбуждения, схватил топор и нанес им смертельные удары жене, затем ее спящим родителям и своим детям.
Вот как объяснил происшедшее виновный:
... в постели между мной и женой по поводу наших интимных отношений возникла ссора, перешедшая во взаимные оскорбления. Под воздейст
вием ее оскорблений в свой адрес я вскочил с кровати в каком-то непонятном состоянии. В этот момент у меня выключилось из памяти, что я сделал, как схватил топор... Помню только, что стою с топором, а что-то красное расползается вокруг головы Светланы. Я понял, что произошло что-то ужасное... Я был как в тумане. Не отдавая отчета, но руководствуясь возникшим страхом, я оказался в комнате тестя. Он не то сидел, не то вставал с постели. Я сходу нанес ему удар топором куда-то в область шеи. Сколько я нанес ему ударов, не помню. Работал как автомат. В таком же диком состоянии я вошел в комнату, где лежала теща... и т.д.[64]
Для того чтобы разоблачить надуманные преступником объяснения, досконально исследовать мотивационную сферу, характерологические особенности его личности, установить подлинные мотивы убийства и доказать его вину в полном объеме, по делу была проведена комплексная судебная психолого-психиатрическая экспертиза. В ходе обследования обвиняемого экспертом-психологом использовались разнообразные психодиагностические тестовые методики, в том числе и тематический апперцептивный тест. В этой связи уместно привести выдержки из заключения комплексной судебной психолого-психиатричес- кой экспертизы из материалов уголовного дела С.[65].
«По проективной личностной методике ТАТ у испытуемого выступают ориентированность на признание и успех, властолюбие, практицизм, высокий уровень притязаний. Благоприятное развитие и исход получают темы, связанные с работой, личными достижениями. В темах, связанных с межличностными отношениями семейного характера и особенно отношениями с противоположным полом, исход неопределенный или неблагоприятный, ...отчетливо выступают конфликты и трудности, эгоцентрическая позиция испытуемого...»
Испытуемому были предъявлены таблицы (дается перечень предъявленных таблиц и объяснения к ним С). Например:
«Таблица 13М (рис. 3.2). По мнению испытуемого, на ней изображен момент нервного расстройства, ревности, нервного возбуждения. Мужчина совершил преступление, насколько я понял, он задушил свою жену или любовницу. Ну, теперь он осознал, что натворил, и переживает. Это видно по его отчаянной позе, состоянию... у испытуемого звучат темы вины, раскаяния. Однако депрессивный фон при этом у него не является по-настоящему глубоким, т.е. эти темы вызываются легко и носят несколько внешний и даже показной характер».
В качестве вывода по результатам применения ТАТ эксперты констатировали: «Таким образом, личность испытуемого выступает как внутренне дисгармоничная, с высокой тенденцией к самоутверждению, успеху, властолюбивая. агрессивная, с высоким, но недостаточным внешним социальным контролем, с зоной конфликтов в области межличностных отношений, особенно с лицами противоположного пола. Его отношения с людьми холодно рационалистичны и лишены внутренней свободы и непосредственности, стиль их определяется жесткой авторитарностью и властностью».

Отмеченные в акте экспертизы особенности характера С. (замкнутость, эмоциональная холодность, подозрительность, жесткая авторитарность при внутренней эмоциональной нестабильности, неудовлетворенности с тенденцией в сложных конфликтных ситуациях обвинять других, эгоцентризм и эгоизм) во многом помогли суду понять психологические причины совершенного им преступления, разобраться в его мотивационной сфере, исключить всякие сомнения относительно состояния аффекта у подсудимого при совершении убийства, что было особенно важно по данному делу.
Методика чернильных пятен Роршаха. Тест создан швейцарским психиатром Г. Роршахом в 1921 г. для диагностического исследования личности в целом. Он первым заметил связь между фантазиями и типом личности.
Материал данного проективного невербального теста состоит из десяти стандартных таблиц, выполненных в виде двусторонних симметрично расположенных пятен в серо-черных, черно-красных и пастель-
Рис. 3.2. Таблица 13М Тематического апперцептного теста
Рис. 3.2. Таблица 13М Тематического апперцептного теста





ных тонах в результате складывания листа, на который попал краситель, пополам. Предъявляя испытуемому таблицы с пятнами, психолог просит рассказать его, что он видит, на что может быть похоже пятно. Рассматривая пятно, испытуемый должен проинтерпретировать его изображение как имеющее какое-то определенное содержание. На рис. 3.3 показана одна из таблиц теста Роршаха.
Экспериментируя, Г. Роршах выделил два основных типа испытуемых. Оказалось, что одни из них более склонны воспринимать пятна в виде образов людей, животных, предметов, находящихся как бы в движении (так называемый «двигательный» тип восприятия); другие же испытуемые отмечают цветовой аспект («цветовой» тип восприятия).
Тип восприятия или переживаний воспринимаемых образов, по Г. Роршаху, помогает раскрыть особенности эмоциональной, познавательной, интеллектуальной сферы, стиль межличностных отношений человека. Одни характеризуются тем, что для них ведущими побуждениями являются их внутренние стимулы, а не влияние окружающей среды. Напротив, у лиц, относимых к противоположному типу, в качестве ведущих стимулов их активности выступает внешняя среда.
Интерпретация результатов ответов испытуемого в ходе тестирования с помощью теста Г. Роршаха является наиболее сложной процедурой, требующей специальной подготовки психолога, опыта применения данного теста, знаний психологического смысла основных детерминант теста.
Цветовой тест Люшера. Тест, разработанный швейцарским психологом М. Люшером, относится также к классу проективных невербальных методик, предназначенных в первую очередь для изучения неосознаваемых субъектом тенденций, личностных особенностей, мотивации, которые проявляются в работе испытуемого с предлагаемым ему слабо структурированным стимульным материалом[66]. Данная методика, как и выше описанные проективные тесты, исключает мотивационные искажения, влияние культурно-образовательных факторов на поведение обследуемого во время тестирования.
При создании теста в его основу была положена теория восприятия цвета М. Люшера, согласно которой существует тесная ассоциативная взаимосвязь между цветовыми предпочтениями человека и его актуаль
ным психическим состоянием, мотивационно-потребностной сферой, некоторыми характерологическими, личностными особенностями.
Данный тест также широко применяется в ходе проведения судебно-психологической экспертизы, при профессиональном психологическом отборе в правоохранительных органах, для оценки актуального психического состояния обследуемого в момент тестирования, его индивидуально-психологических особенностей. Сопоставление получаемых результатов с помощью цветового теста Люшера с данными по тестам СМИЛ и 16-ФЛО позволяет более глубоко и комплексно изучить личностные особенности испытуемого, определить степень совпадения осознаваемых и неосознаваемых им тенденций, оценить уровень его волевого самоконтроля во время обследования.
Поскольку в процессе обследования с помощью цветового теста встречается большое разнообразие сочетаний цветовых пар, группировок цветов, размещенных на различных позициях, для интерпретации полученных результатов используются специальные таблицы.
Среди вербальных проективных психологических тестов, чаще других встречающихся в актах судебно-психологической экспертизы по уголовным делам, прежде всего можно назвать следующие.
Методика изучения фрустрационных реакций С. Розенцвейга. Впервые она появилась в 1944 г. под названием теста рисуночной ассоциации. Тест предназначался для измерения фрустрационной толерантности, т.е. способности человека переносить состояние психической напряженности, вызванное непреодолимыми трудностями на пути к до-
1
стижению поставленной цели .
Тест позволяет выявлять фрустрационную толерантность субъекта, стереотипы эмоционального реагирования, модальность его эмоций раздражения, гнева в условиях межличностных конфликтных отношений,
трудностей, возникающих в разнообразных жизненных ситуациях, и бла-
2
годаря этому дает возможность прогнозировать поведение человека .
Стимульным материалом теста являются 24 стандартные карточки со схематическими контурными рисунками двух-трех людей, один из которых обращается к другому (рис. 3.4). Испытуемому предлагается ответить на обращение одного из участников диалога первыми пришедшими ему в голову словами.
Каждый ответ испытуемого оценивается по двум критериям: по направленности реакции отвечающего и типу его реагирования. Благодаря этому ответы испытуемого выявляют устойчивые характеристики его фрустрационных реакций, направленных либо на окружающую его среду в виде различных требований к ней, либо на самого себя в каче-

3.4. Примеры межличностных конфликтных ситуаций, вызывающих фрустрацию (из теста С. Розенцвейга): а — ситуация «обвинения», б — ситуация «препятствия»." />
а              б
Рис. 3.4. Примеры межличностных конфликтных ситуаций, вызывающих фрустрацию (из теста С. Розенцвейга): а — ситуация «обвинения», б — ситуация «препятствия».


стве виновника происходящего, либо нейтральных по своему содержанию и форме выражения.
С этой точки зрения реакции по направленности делятся на: экстра- пунитивные (внешнеобвиняющие), инропунитивные (самообвиняю- щие) и импунитивные (малозначащие, нейтральные).
По типу реакции подразделяются на: реакции с «фиксацией на препятствии», с «фиксацией на самозащите» и с «фиксацией на удовлетворении потребности».
Из сочетания этих шести категорий получают девять возможных факторов и два дополнительных варианта. Типы реакций обозначаются различными символами. В соответствии с ними каждый ответ испытуемого записывается на специальном бланке в ту или иную графу.
В ситуациях «препятствия» (см. рис. 3.4) реакция субъекта обычно направлена на «фрустрирующую личность». В ситуациях «обвинения» реакция испытуемого чаще является выражением протеста, отвержения обвинения или упрека и выступает в качестве настойчивого самооправдания.
После того как все ответы подсчитаны и проанализированы, определяется показатель, названный «степенью социальной адаптации», который затем переводится в проценты[67]. Количественная величина социальной адаптивности рассматривается в качестве меры индивидуальной адаптации субъекта к своему социальному окружению. Каждому человеку присущ определенный «профиль фрустрационных реакций», оценивая который можно прогнозировать наиболее вероятное поведение испытуемого в стрессогенных условиях.

По данным Н.В. Тарабриной, лица, отличающиеся высокой степенью социальной адаптации, например летчики, имеют среднее значение данного показателя на уровне 60—65% (для сравнения, невротики — 48% и ниже). У лиц со сниженным уровнем социальной адаптации в конфликтных ситуациях доминируют реакции экстрапунитивной (внешнеобвиняющей) направленности с «фиксацией на препятствии», что свидетельствует об отсутствии у них способности адекватно оценивать окружающую обстановку, их повышенной требовательности к окружающим по сравнению со сниженной требовательностью к себе, о неумении в целом разрешать конфликты.
Результаты применения данной методики могут быть особенно полезны при проведении судебно-психологической экспертизы в ходе расследования преступлений против жизни и здоровья, чести и достоинства граждан, поскольку помогают лучше понять причины неадекватно агрессивного поведения человека, мотивы его необъяснимого с точки зрения здравого смысла жестокого поведения.
Методика незаконченных предложений. Данная методика также широко применяется в экспертной практике по уголовным делам, поскольку позволяет исследовать мотивационную сферу личности, отдельные свойства, установки, ценностные ориентации испытуемого, уровень его притязаний и другие особенности в зависимости от того, какие слова или незавершенные предложения включены в методику.
Незавершенные предложения формулируются таким образом, чтобы спровоцировать испытуемого на ответы, относящиеся к исследуемым свойствам личности. Методика считается достаточно информативной, поскольку допускает большое разнообразие ответов. В экспертной практике встречаются различные варианты данной методики. Так, широко применяется методика из 60 незавершенных предложений, которые распределяются на 15 групп, каждая из которых включает четыре незаконченных предложения, предназначенных для выяснения отношений испытуемого к родителям, лицам противоположного пола, к окружающим людям и т.д. Например: «Думаю, что мой отец редко...», «Если все против меня...», «Если бы я занимал руководящий пост...», «Знаю, что глупо, но боюсь...», «Когда мне начинает не везти, я...» и т.д. Результаты тестирования, полученные с помощью данной методики, доступны не только качественному, но и количественному анализу.
Безусловно, приведенные выше тестовые методики не исчерпывают все их многообразие. Однако они дают представление о характере работы судебного психолога, привлекаемого к исследованию тех или иных вопросов психологического характера, без которых невозможно квалифицированно принять решение по делу.
Таким образом, мы кратко рассмотрели основные, наиболее распространенные психодиагностические тестовые методики, которые встречаются в экспертной практике, показали возможности отдельных методик, о которых необходимо иметь представление юристу, когда приходится оценивать результаты работы специалистов в области судебной психологии, привлекаемых в уголовный или гражданский процессы для

решения тех или иных вопросов психологического характера, о чем пои- дет речь в последующих главах учебника.
КОНТРОЛЬНЫЕ ВОПРОСЫ Назовите методы изучения личности, используемые в правоохранительной деятельности. Раскройте содержание понятия «психодиагностика», что она дает юристу? Что такое тест, каким требованиям он должен отвечать? Какие Вам известны наиболее распространенные тестовые методики, применяемые при проведении судебно-психологической экспертизы?


<< | >>
Источник: Романов В.В.. Юридическая психология: Учебник. 1998

Еще по теме § 3. Классификация психологических методов (тестов) исследования личности: