И.А. Снежкова ВЕЛИКАЯ ОТЕЧЕСТВЕННАЯ ВОЙНА В ПРЕДСТАВЛЕНИЯХ РОССИЙСКИХ СТАРШЕКЛАССНИКОВ

Согласно данным ВЦИОМ, в России главным событием отечественной истории ХХ в., которым сегодня гордится наибольшее количество россиян (82%), является Великая Отечественная война 1941-1945 гг. Однако наши представления, взгляды, оценки, чувства, отношение к тем годам и людям подвержены изменениям и манипулированию. Наша историческая память представляет непрерывный диалог прошлого с настоящим. Меняемся мы, меняются власти, трансформируются представления о прошлом. Изменение взглядов на историю Отечественной войны связано не только с открытием новой информации, изучением раннее засекреченных документов, сколько с изменившимися политическими реалиями, в условиях которых наблюдается тенденция приуменьшить роль России в мире, лишить ее значимых исторических побед. С интересом наблюдаем, в каком направлении корректируется сегодняшнее освещение этого периода жизни страны, какие персонажи исчезают, какие появляются из небытия, как расставляются акценты при презентации новых архивных данных, под каким углом прочитываются привычные тексты. Безусловно, новые интерпретации коснулись изменений в школьных учебниках по истории отечества, соответственно изменились знания о войне у подрастающего поколения. Что касается учебников бывшего СССР, они во вновь образованных государствах претерпели трансформации в различной мере. Исходя из степени радикальности пересмотра истории Великой Отечественной войны, можно выделить три исторические версии.

Первый подход близок к традиционной позднесоветской концепции и включает в себя следующие позиции - решающий вклад в победу в войне СССР; Великая Отечественная война продемонстрировала преимущество социалистического строя над миром капитализма; морально-политическое единство советского народа стало залогом победы над фашизмом; результатом победы СССР во Второй мировой войне стали народно-демократические революции в странах Восточной Европы.

Второй подход содержит трансформацию исторических версий Второй мировой войны. В рамках этой концепции, как правило, освещаются ранее замалчивающиеся исторические факты, связанные с пактом Молотова-Риббентропа. Каждая страна в учебнике по истории стремится представить свой вклад в победу над фашизмом как наибольший. Поднимается тема коллаборационизма в нейтральном ключе. Присутствует критическое отношение к советской социально-экономической системе. Осуждению подвергаются действия советского руководства на первых этапах войны, поднимается проблема депортированных народов.

Третий этап исторических версий основан на радикальном пересмотре событий Второй мировой войны. В таких учебниках ставится знак равенства между Гитлером и Сталиным и утверждается их общая ответственность за развязывание войны. В них принижается роль СССР в победе над фашизмом. Среди главных факторов, определивших поражение Германии и победу СССР, называются климатические (сильный мороз) и помощь союзников. Коллаборационисты рассматриваются как борцы за независимость государств. Останавливается внимание на неоправданно больших человеческих ресурсах, брошенных на борьбу с фашизмом.

Наименьшим трансформациям в разделе о Второй мировой войне с советских времен подверглись учебники Белоруссии, Казахстана, Армении, Узбекистана. Самые большие изменения имеют место в учебниках стран Балтии, Украины, Грузии. Место России - посередине, степень исторической ревизии согласуется с вышеуказанным вторым подходом1.

В нашей стране история преподается в рамках параллельных курсов «Всемирная история» и «Отечественная история». В связи с этим ключевые события истории изучаются дважды. В учебниках новейшей истории рассматривается Вторая мировая война, в учебниках по отечественной истории речь идет о Великой Отечественной войне.

Учебники по истории можно разделить на написанные в 90-е годы ХХ в. и вышедшие после 2000 г. К первой категории относится, в частности, учебник С.Т. Жуковского и И.Г. Жуковской «Россия в истории мировой цивилизации IX-XX вв.» (М., 2000), в котором отразились проблемы перестроечного времени. Так, ключевые оценки истории собственной страны в нем опираются на западный подход ко Второй мировой войне. В рамках этой концепции равная ответственность за развязывание Второй мировой войны возлагается на Германию и СССР, широко освещается роль в боевых действиях союзников. В один ряд с такими сражениями, как битвы под Сталинградом и на Курской дуге, ставятся военные операции в Северной Африке, на Тихом океане и в Атлантике.

Однако начиная с 2000-х годов трактовка основных военных событий претерпевает существенные изменения, становясь близкой к учебникам СССР - освещается решающая роль СССР в победе над фашизмом, появляется тема героизма советского народа, акцентируется значение ключевых битв Великой Отечественной войны на территории СССР, широко освещается партизанское движение. Наряду с этим появляются новые темы, отсутствовавшие в советских учебниках: в частности, освещается роль Русской православной церкви в войне и ее патриотическая деятельность; поднимается тема коллаборационизма на войне; раскрывается трагическая история депортации народов. В разделе, посвященном итогам войны, сделан акцент на необходимости перехода общества к гуманизации человеческих ценностей, демилитаризации общества2.

В 2010 г. нами был проведен опрос населения на тему «Великая Отечественная в представлении школьников столицы». Всего было опрошено 300 школьников старших классов в школах Восточного округа г. Москвы. Также были проанализированы рисунки учащихся младших и старших классов на тему о Великой Отечественной войне.

Цель исследования - выявить особенности исторического осознания Великой Отечественной войны, включающего в себя содержание, характер, оценку и объем знаний о войне.

Интерес к истории Великой Отечественной войны

В целом до 80% опрошенных интересуются историей Великой Отечественной войны Советского Союза 1941-1945 гг. Однако среди девушек таких оказалось несколько меньше. Они реже смотрят фильмы о войне, меньше читают книги на эту тему, потому что «эмоционально тяжело читать и смотреть про горе, насилия, убийства, голод и непомерный труд...». Тем не менее 9 мая воспринимается юношами и девушками как Великий праздник. Для каждого третьего респондента война имеет персональный характер, так как их деды и прадеды принимали в ней участие или были тружениками тыла. Каждый третий участник опроса вспоминал, что у них в семье были погибшие на войне. К этому списку можно добавить годы жизни в оккупации, угон в Германию, пребывание в лагерях смерти, ранний уход из жизни родственников после войны.

Самый распространенный источник знаний о войне для молодежи - уроки истории Отечества (88%); художественные фильмы (85%); далее идут информационные телевизионные программы (83%). Необходимость дать учащимся адекватное представление о наиболее значимых эпизодах войны конкурирует с невозможностью сохранять с течением времени объем изучаемого материала: таковы жесткие рамки создания и подачи учебных текстов. Например, если в учебнике истории СССР под редакцией М.П. Кима, изданном в 1977 г., освещению Великой Отечественной войны отводилось 40% всего объема, то в современных учебных пособиях для общеобразовательных учреждений интересующему нас периоду уделено 10% объема учебника3.

В числе основных источников знаний о войне фигурируют семейные воспоминания (43%), а также встречи молодежи с ветеранами (38%). Пресса редко упоминается в анкетах молодых людей в качестве основных источников информации. Характерно, что события военной поры молодые люди обсуждают не со сверстниками, а с собеседниками из поколений отцов и дедов.

Знание фактов и персоналий

Большая часть анкеты включала в себя вопросы на знание некоторых фактов и событий военных лет. Предполагалось выяснить, насколько учащиеся знают советских и немецких главнокомандующих; основные битвы ВОВ и города-герои; советских партизан и разведчиков; имена героев, совершивших подвиги в ВОВ; писателей военных лет, песни, фильмы и книги о войне.

Итак, знает ли молодежь полководцев ВОВ? В целом да, и достаточно хорошо. Бесспорным лидером общественного мнения по частоте упоминания является маршал Г.К. Жуков. В непосредственной близости по рейтингу от него находится маршал К.К. Рокоссовский, затем маршал М.Н. Тухачевский, генерал В.И. Варенников. Другие военачальники упоминаются в несколько раз реже.

Узнаваемость немецких командующих в памяти молодых людей связана не с их победами, а преимущественно с их поражениями. Яркий пример - фельдмаршал Паулюс, также учащиеся называли имена Гитлера, Геринга, Гиммлера.

В представлениях о военных деятелях германского вермахта чувствуется влияние на историческую память молодежи телесериала «Семнадцать Доля респондентов, правильно указавших две и более фамилий деятелей военных лет,

песен, фильмов, книг о войне Советские военачальники 45 Немецкие командующие 22 Основные битвы ВОВ и города-герои 42 Советские партизаны и разведчики 8 Имена героев, совершивших запоминающиеся подвиги в войну 8 Писатели военных лет 5 Песни военных лет 28 Фильмы о войне 15 Книги о войне 5

Таблица 2

Персонажи Великой Отечественной войны Советские

полководцы Немецкие

командующие Советские партизаны и разведчики Писатели военных лет Фильмы о войне Песни военных лет Жуков,

Рокоссов

ский,

Тухачевский,

Варенников Гитлер

Паулюс

Геринг

Гиммлер З.

Космодемьянская О. Кошевой Р. Зорге Исаев Симонов

Твардовский

Шолохов «А зори здесь тихие» «Семнадцать мгновений весны» «Гости из будущего» «Катюша»

«Священная

война»

«Темная ночь» «Синий платочек» мгновений весны». Учащиеся пытались поставить в ряд командующих зав. партийной канцелярией Бормана и шефа гестапо Мюллера, министра пропаганды Геббельса. Среди основных сражений учащиеся называли Курскую дугу, битвы под Сталинградом и Москвой, взятие Берлина.

Среди советских партизан и разведчиков чаще других называли Зою Космодемьянскую, действовавшую в тылу врага и воспетую в поэме М. Алигер. Также упоминалось имя Олега Кошевого и других молодогвардейцев, о которых написал в своем произведении А. Фадеев, в дальнейшем по этой книге был поставлен фильм. Образы разведчиков Р. Зорге и Исаева (прототипа Штирлица) также запечатлелись в народной памяти, что связано не только с их боевыми заслугами и проявленным мужеством, но и с увековечением их памяти в книгах, кинофильмах, песнях. То же можно сказать о героях войны, совершивших запоминающиеся подвиги, учащиеся называли среди них Матросова, Гастелло, Маресьева. Надежными хранителями памяти о героях войны являются названные их именами города и села, улицы, школы, дома культуры, библиотеки. Такого рода «подсказки» более надежны для народной памяти, и их можно только приветствовать. С началом войны многие писатели стали фронтовыми корреспондентами и вели художественную ле- топись войны. В верхних строках рейтингов были имена и произведения писателей: К. Симонова «Живые и мертвые», А. Твардовского «Василий Теркин», М. Шолохова «Судьба человека».

Ощущают ли наши современники дыхание военной поры? На основе материалов исследования на эти вопросы можно дать утвердительный ответ. Пока поются песни военных лет, продолжаются показы фильмов военной поры и создаются новые на ту же тему, стоят на книжных полках школьных и домашних библиотек книги про Великую Отечественную войну, память о ней будет сохраняться в будущих поколениях.

Лучшие песни, созданные перед войной и во время войны, пережили своих создателей и исполнителей, поются до сих пор не только на концертах, посвященных праздничным датам. Знаменитые песни «Катюша» и «Священная война» стали символами военных лет. Лирические песни «Синий платочек», «Смуглянка-молдаванка», «Землянка», «Темная ночь» и некоторые другие выдержали испытание временем. Ленинградская симфония Д.Д. Шостаковича тесно связана с местом и временем ее создания и первого исполнения в осажденном городе. Полагаем, что лучшим произведениям искусства, созданным в годы войны, и в дальнейшем предстоит долгая жизнь.

Поразительно единство выбора и признания респондентами таких кинофильмов о Великой Отечественной войне, как «А зори здесь тихие», «Семнадцать мгновений весны», «Курсанты» и «Гости из будущего».

Причины Победы

Одной из ведущих причин победы СССР в Великой Отечественной войне являются, по мнению учащихся, патриотизм и героизм советских людей. Практически 100% из числа опрошенных назвали данный фактор наиважнейшим и определяющим. Абсолютное большинство молодежи гордятся нашими военачальниками, полагая, что их военное искусство также в решающей степени обеспечило верх над немецко-фашистскими захватчиками. Географические и суровые по сравнению с Европой климатические условия тоже сыграли свою роль в победе над немцами. Проигрывая в первые месяцы войны пространство, Советский Союз выигрывал время, чтобы оправиться от первых ударов и собрать силы для отражения агрессора. Вспомним, что Гитлер собирался закончить военную кампанию на Востоке до зимы. По-видимому, у него были проблемы и с зимним обмундированием для солдат, и с военной техникой, не подготовленной к боевым действиям в зимних условиях.

Ответы молодежи отличаются спецификой в оценке руководящей и направляющей роли коммунистической партии как факторе победы. Сегодня деятельность коммунистов во время войны в СМИ практически не освещается, образ коммунистической партии и ее главы И. Сталина чаще подается в негативном ключе. Между тем мы имеем дело с реальностью истории - нравится это кому-то или нет. За годы войны почти три миллиона коммунистов отдали свою жизнь во имя Победы, в процентном отношении больше, чем беспартийные.

С утверждением «коммунисты первыми поднимались в атаку, последними покидали поле боя» полностью согласны всего 34% молодежи; 20% такое суждение считают «пропагандой». Но наибольшее число молодых (41%) затруднились ответить на этот вопрос.

К Сталину большинство молодежи относится отрицательно в связи с репрессиями, которые были широко распространены в то время, особенно перед войной, что ослабило вооруженные силы, по мнению опрошенных. Однако заслуги И. Сталина в победе в ВОВ большинство респондентов признают.

Вспоминая и пропуская через разум и сердце историю Великой войны и Великой Победы, респонденты обязательно задают себе вопрос: а могли бы ныне живущие поколения, современная Россия и Российская армия выдержать такое испытание? Сегодня кажется невероятным, как можно было не дрогнуть, выстоять и победить. История не знает сослагательного наклонения. Тем не менее позволительно провести мысленный эксперимент и перенести респондентов из 2010 г. в год 1941-й. Наши респонденты попытались ответить на очень непростой вопрос: «Как Вы считаете, победила бы сейчас наша страна в такой войне?». Большинство учащихся ответило на этот вопрос утвердительно.

Нас также интересовали представления молодежи о попытках фальсификации результатов Второй мировой войны в мире. На вопрос о причинах искажения результатов войны ответы учащихся носили следующий характер: «Пересмотр результатов ВОВ делается с целью приуменьшения роли России»; «Разобщение наций некогда единого государства и их обособление»; «В мировой политике есть установка на то, что у СССР и ее преемницы России не должно быть значимых мировых побед»; «Россия не должна быть победительницей, у нее все должно быть мелким». Учащиеся довольно объективно описывали страны, искажающие результаты войны, во главе которых в настоящее время, по их мнению, стоят бывшие республики СССР (Прибалтика, Украина, Грузия) и бывшие страны социалистического лагеря. Учащиеся приводили примеры из учебников США и Канады, которые кажутся им абсурдными, в которых было написано, что США победитель в войне, так как сбросил атомную бомбу, которой в то время не было ни в одной стране мира.

Анализ рисунков о Великой Отечественной войне

Нами были проанализированы основные сюжеты рисунков учащихся начальной школы и старших классов о войне. Результаты анализа показали, что рисунки учащихся младших классов отличаются эмоциональной насыщенностью, старшеклассников - знанием предмета и разнообразием сюжетов. Учащиеся младших классов преимущественно изображали бой между русскими бойцами (не советскими) и немцами. На танках и самолетах отчетливо видны символы воюющих государств, для России - трехцветный флаг, звезда, реже серп и молот. Для немцев - свастика. Младшие школьники часто путали СССР и Россию. Рисовали технику, не соответствующую времени, - современные сверхзвуковые самолеты, атомные крейсеры или, напротив, конницу, что простительно для младшего возраста, когда о войне можно знать лишь понаслышке.

Рисунки старшеклассников отличались многообразием сюжетов, которые можно разделить на несколько блоков: проводы бойца на войну; солдаты

Рисунки школьников о Великой Отечественной войне

в бою; День Победы 9 мая; 23 февраля. Новым явлением были рисунки с религиозным содержанием, например, боец, целующий нательный крестик перед боем, помощь ангелов-хранителей в бою.

Результаты исследования исторической памяти молодежи позволяют сделать вывод о том, что история Великой Отечественной войны в принципиальных вопросах едина для младшего и старшего поколений населения нашей Родины. Героическое прошлое страны сохраняется и «работает» на консолидацию современного российского общества, на связь и преемственность поколений.

<< | >>
Источник: сост. М.Н. Губогло, Н.А. Дубова. Феномен идентичности в современном гуманитарном знании : к 70-летию академика В.А. Тишкова ; Ин-т этнологии и антропологии им. Н.Н. Миклухо-Маклая РАН. - М. : Наука. - 670. 2011

Еще по теме И.А. Снежкова ВЕЛИКАЯ ОТЕЧЕСТВЕННАЯ ВОЙНА В ПРЕДСТАВЛЕНИЯХ РОССИЙСКИХ СТАРШЕКЛАССНИКОВ:

  1. Великая Отечественная война
  2. § 4. Советская адвокатура в годы Великой Отечественной войны (19411945 гг.)
  3. 3. Победоносное завершение Великой Отечественной войны
  4. § 6.3. Социальное обеспечение после великой отечественной войны до 80-х годов
  5. 4. Всемирно-историческое значение и источники победы Советского Союза в Великой Отечественной войне
  6. Глава 5. Государство и право в годы Великой Отечественной войны
  7. Советское государство в период Великой Отечественной войны (1941-1945 гг.)
  8. § 6.2. Социальное обеспечение после октября 1917 г. до Великой Отечественной Войны
  9. 2. Коммунистическая партия — организатор коренного перелома в ходе Великой Отечественной войны
  10. Глава 9. Начало Великой Отечественной войны. Международные отношения 1941 - 1942 гг.